新教師開(kāi)展歌唱教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題與矯正
——以貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的視角

文 王 飛

一、新教師歌唱教學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題的研討

（一）唱的誤區(qū)

1.“唱”歌變成“喊”歌

路過(guò)班級(jí)時(shí)，我們常常聽(tīng)到幼兒在“喊”歌，進(jìn)去一看，幼兒的聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了鋼琴伴奏的聲音。于是，新教師加重了琴聲，幼兒卻像是在比賽，越唱聲音越響，越響就越跑調(diào)。然而教師還渾然不覺(jué)，不做任何的調(diào)整和指導(dǎo)。我認(rèn)為，這就是教師觀念性的錯(cuò)誤，認(rèn)為幼兒只要發(fā)出很大的唱歌聲就是會(huì)唱歌、愛(ài)唱歌。久而久之，幼兒的嗓部發(fā)育就會(huì)受到影響，不能認(rèn)真地傾聽(tīng)伴奏，唱歌總是跑調(diào)。

2.聲音小就是唱得不好

幼兒由于年齡小，聲帶發(fā)育不完善。有的幼兒唱歌時(shí)聲音響亮，而有的幼兒唱歌時(shí)聲音很小，甚至感覺(jué)聽(tīng)不見(jiàn)聲音。針對(duì)這些幼兒，新教師常常在個(gè)別指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要“大聲”唱，有時(shí)還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，要欣賞和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒的自由表達(dá)?！?/p>

（二）說(shuō)的誤區(qū)

1.重“說(shuō)”輕“唱”

在跟蹤聽(tīng)課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，一次20分鐘的小班歌唱活動(dòng)《我的好媽媽》中，一名新教師為了幫助幼兒理解歌詞，竟安排了長(zhǎng)達(dá)8分鐘的情景表演，內(nèi)容大致是媽媽下班回到家，孩子幫媽媽倒水、捶背，其中還穿插了敲門(mén)、打招呼等情節(jié)。教師夸張的語(yǔ)言和表演惹得幼兒一陣陣大笑，并漸漸地演變成尖叫、打鬧，場(chǎng)面一度難以控制。于是，教師又用了2分鐘來(lái)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)規(guī)則。終于，教師開(kāi)始了范唱，但又花了很長(zhǎng)時(shí)間討論、提問(wèn)。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒在教師的帶領(lǐng)下只整體唱了3遍，大部分幼兒都未真正地加入演唱。

2.提問(wèn)泛濫無(wú)目的

還是上面的例子，教師在范唱之后開(kāi)始提問(wèn)。只見(jiàn)教師每個(gè)問(wèn)題都提問(wèn)至少5個(gè)以上的幼兒，并且親切地蹲在每個(gè)回答問(wèn)題的幼兒面前，但是對(duì)幼兒的回答并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)和回應(yīng)，在幼兒回答時(shí)教師也不關(guān)注其他幼兒。提問(wèn)在每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中都是非常重要的策略，但是新教師對(duì)如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提問(wèn)、每一次提問(wèn)對(duì)完成目標(biāo)的幫助以及對(duì)不同幼兒的不同提問(wèn)方式不能很好地區(qū)分。

（三）演的誤區(qū)

1.唱歌表演變成舞蹈教學(xué)

好動(dòng)是幼兒的天性，他們尤其喜歡隨著音樂(lè)的節(jié)拍做動(dòng)作，在歌唱活動(dòng)中配上相應(yīng)的動(dòng)作正好符合他們這一年齡的特點(diǎn)。因此，在歌唱活動(dòng)中加上動(dòng)作也就成為他們唱好歌曲的重要手段之一。邊唱邊跳既能讓幼兒充分地表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。但是，新教師往往容易忽略幼兒對(duì)動(dòng)作的創(chuàng)編和自由的表達(dá)，采取“教師教、幼兒學(xué)”的形式，將唱歌表演變成了教授動(dòng)作的舞蹈教學(xué)。

2.表演缺乏情感

歌唱活動(dòng)其實(shí)是多通道參與的活動(dòng)，合適的表情、動(dòng)作、情緒表達(dá)缺一不可。但是，教師在歌唱表演活動(dòng)中往往不注重幼兒對(duì)歌唱作品的理解，只要求幼兒會(huì)唱、會(huì)跳。缺乏情感的歌唱表演會(huì)讓人感覺(jué)索然無(wú)味?！吨改稀分忻鞔_提出“唱歌的聲音要自然，節(jié)奏要基本準(zhǔn)確，要有恰當(dāng)?shù)谋砬椤?。這個(gè)“恰當(dāng)”必須是符合歌曲意境的，是適合幼兒表達(dá)并能幫助他們體驗(yàn)歌曲意境的。

二、新教師歌唱教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

1.培養(yǎng)幼兒“安靜”傾聽(tīng)

注意力集中，不受外界的影響，安靜地傾聽(tīng)才是高質(zhì)量的傾聽(tīng)，才能從傾聽(tīng)中感受到聲音的不同和變化。新教師往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)掌控班級(jí)集體活動(dòng)的場(chǎng)面，從而導(dǎo)致活動(dòng)以后班級(jí)混亂無(wú)序。這樣會(huì)使幼兒無(wú)法安靜地傾聽(tīng)教師說(shuō)話，更別說(shuō)傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)了。所以，新教師在歌唱活動(dòng)中要讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)安靜、積極的課堂活動(dòng)氛圍，讓歌唱活動(dòng)動(dòng)靜交替、張弛有度。

2.培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)興趣

自然界中有許多有趣的聲音，如：下雨聲、打雷聲、蟲(chóng)鳴聲、鳥(niǎo)啼聲等等，教師要引導(dǎo)幼兒去辨別、探究，激發(fā)幼兒對(duì)聲音的好奇心。接觸自然、感受生活是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)興趣最有效的方法，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，不斷地去感知不同聲音，并陶醉其中。

（二）教會(huì)幼兒正確的發(fā)音方法

1.把握“向前唱”的發(fā)音方法

由于幼兒年齡小，對(duì)發(fā)音方法不容易理解，教師可以采取形象易懂的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們慢慢體會(huì)與把握。小班幼兒剛開(kāi)始學(xué)發(fā)聲時(shí)容易出現(xiàn)聲音小點(diǎn)就無(wú)法發(fā)出聲音的情況，聲音大一點(diǎn)又會(huì)出現(xiàn)喊唱的現(xiàn)象。對(duì)于聲音小的幼兒，教師首先要明確聲音小并不代表唱得不好，而要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教會(huì)幼兒口腔共鳴和“向前唱”的方法。鼓勵(lì)幼兒將聲音發(fā)在“前方”，讓他們體會(huì)到聲音是向前發(fā)出的，而不是吞到肚子里的。

2.把握第一句要輕的發(fā)音方法

在平時(shí)觀察新教師上課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒往往在唱歌時(shí)會(huì)越唱越快、越唱越響，以至于最后節(jié)奏都不再準(zhǔn)確了。因?yàn)槁曇暨^(guò)大會(huì)影響幼兒傾聽(tīng)自己的演唱聲音，并且聲音在不斷加大后就覆蓋了伴奏聲，從而發(fā)生跑調(diào)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，新教師在平時(shí)首先要注意引導(dǎo)幼兒感受自然的聲音，讓幼兒認(rèn)識(shí)到喊叫著唱歌不好聽(tīng)。同時(shí)，在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)幼兒每首歌的第一句要輕輕發(fā)音，然后逐漸調(diào)整自己的感情，提高聲音。

（三）關(guān)注指導(dǎo)語(yǔ)的有效性

集體活動(dòng)中的指導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于瑣碎、重點(diǎn)不明確是新教師普遍存在的問(wèn)題。由于新教師缺乏組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解，并且在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層層遞進(jìn)關(guān)系把握不到位，因此，新教師的備課就顯得非常重要。歌唱活動(dòng)前要有充分的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備不僅僅指做好教具，而且教師要正確把握歌曲范唱中的節(jié)奏、音準(zhǔn)、情感。新教師要關(guān)注音樂(lè)的本質(zhì)特點(diǎn)，歌唱活動(dòng)要以唱為主，以說(shuō)為輔，教師的語(yǔ)言要有實(shí)效性，無(wú)關(guān)的話題盡量不要說(shuō)，以免干擾幼兒的聽(tīng)和唱。同時(shí)，新教師要學(xué)會(huì)把握提問(wèn)的關(guān)鍵字，例如：你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？你認(rèn)為怎樣？還可以怎樣？其次，要避免選擇性提問(wèn)，如“好不好？”“行不行？”之類(lèi)。當(dāng)新教師知道了把握和注意的要點(diǎn)之后，再引導(dǎo)其分析提問(wèn)要有重點(diǎn)，問(wèn)題要有針對(duì)性，并能根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行提問(wèn)等。

（四）加強(qiáng)自身音樂(lè)修養(yǎng)

音樂(lè)活動(dòng)專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)要求較高。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)素養(yǎng)除了會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)表演之外，更多的是教師自身對(duì)音樂(lè)的理解和感受。教師不僅要以自身的情感態(tài)度感染幼兒，還要充滿感情，以情傳情，將幼兒帶進(jìn)歌曲的意境中，去感受歌曲的美。同時(shí)，關(guān)于音樂(lè)的理論知識(shí)、表達(dá)方式以及不同音樂(lè)風(fēng)格的演繹等，都是新教師值得研究的方面，是新教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。新教師要善于營(yíng)造寬松、平等、自由、開(kāi)放的教育氛圍，讓每個(gè)幼兒想唱、會(huì)唱、盡情演唱，在自我表現(xiàn)中感受快樂(lè)。

歌唱教學(xué)的方法和策略有很多，新教師只有真切地領(lǐng)悟到自身角色定位的重要性，才能在歌唱活動(dòng)中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況、主體發(fā)展和情感需要，而不是僅僅局限于傳授知識(shí)。新教師只有先關(guān)注幼兒歌唱活動(dòng)現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)和水平，順應(yīng)幼兒的能力、意愿和興趣，才能更好地處理教育的適宜性以及與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。