小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

葉淑麗

【摘? 要】分類指導(dǎo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)具有一定的意義?？墒牵殡S著作文教學(xué)難度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會發(fā)生變化;所以，我們需要根據(jù)教學(xué)的實際情況，對分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能發(fā)揮出教學(xué)的效用。為此，本文結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對分類指導(dǎo)教學(xué)的實施方式展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文;分類指導(dǎo);方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)具有一定的難度。一方面，大部分小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)不感興趣;另一方面，作文教學(xué)需要教師根據(jù)不同的文體展開分類指導(dǎo)，才能提升教學(xué)的針對性。那么本文從分類指導(dǎo)角度，談?wù)勛魑慕虒W(xué)的方式，期望相關(guān)研究可以起到借鑒的價值。

一、針對不同的文體，對學(xué)生展開分類指導(dǎo)教學(xué)

作文文體一般分為記敘文、說明文、應(yīng)用文以及議論文，而每個文體又會按照不同的方式和角度進(jìn)行細(xì)分。如果我們一味地講授寫作技巧和方法，沒有從文體的特點展開針對性的教學(xué)，將會降低教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;同時，學(xué)生的大腦思維也容易產(chǎn)生混亂，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們應(yīng)該先學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，從不同文體的內(nèi)容以及特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體，這樣學(xué)生才能充分了解和掌握不同文體的寫作技巧和方式，從而形成有效的寫作思維。

以部編版三年級語文上冊“猜猜他是誰”教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)這個題目的內(nèi)容和要求，我們需要從寫人的角度，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的人展開寫作。在展開作文教學(xué)過程中，我們先要確定采用的作文文體。首先，對于人物的狀態(tài)、特點進(jìn)行描寫，我們可以運(yùn)用說明文的表達(dá)方式，教會學(xué)生如何介紹人物的特點，從而生動地描寫人物。其次，從說明文的分類情況來看，按照對象可以分為實體事物說明文、事理說明文以及科學(xué)小品文;按語言表達(dá)方式可以分為平實說明文和文藝性說明文。那么針對題目“猜猜他是誰”，我們應(yīng)該根據(jù)實體事物說明文的寫作方式和技巧，教導(dǎo)學(xué)生如何對人物進(jìn)行描寫，從而幫助學(xué)生抓住寫作的重點，進(jìn)而有效地突出人物特點。另外，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生年齡比較小，接受能力也有限，我們不能對學(xué)生提出過高的要求，應(yīng)該從平實的語言表達(dá)方式出發(fā)，先教會學(xué)生用一些簡單的、平實的說明文語言表達(dá)方式進(jìn)行人物的刻畫，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)的難度。

二、從學(xué)生個體差異出發(fā)，制定分類指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

在實際教學(xué)過程中，每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、潛能都存在差異。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠快速吸收教師所講授的知識;而有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則需要一定的時間去理解和消化知識。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生個體差異出發(fā)，制定出合理的分類指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)目標(biāo)的層次性，使作文教學(xué)更加合理。那么在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們先要對學(xué)生展開學(xué)情的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深刻的了解，這樣我們才能知道學(xué)生有哪些方面的問題和弱點，從而對學(xué)生展開分類指導(dǎo)教學(xué)。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，并結(jié)合相關(guān)的作文教學(xué)內(nèi)容，確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，從而突出學(xué)生的主體地位。

以部編版三年級語文上冊中的“寫日記”內(nèi)容為例，對于學(xué)習(xí)能力和寫作水平較好的學(xué)生，我們不僅要做好日記寫作方面的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并結(jié)合自身的理解和生活經(jīng)驗，走出教材寫作案例的固定框架，去進(jìn)行自我創(chuàng)作，從而教會學(xué)生寫日記的同時，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對學(xué)習(xí)能力和寫作水平較弱的學(xué)生，我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難度，從教材的實際要求出發(fā)，對學(xué)生展開日記格式、寫作特點等詳細(xì)的分析和講解，以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。然后，根據(jù)教材中的日記案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著仿寫，以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，進(jìn)而借助寫日記提升學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開分類學(xué)習(xí)

通過分類教學(xué)目標(biāo)的制定，我們要實施有效的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生展開分類學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生能力和興趣的不同，我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將有共同興趣、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起，從而共同對寫作問題展開互動和交流，進(jìn)而實現(xiàn)共同的進(jìn)步。首先，在教學(xué)過程中，除了落實好上述教學(xué)目標(biāo)的確定工作，教師還要將學(xué)生分好組，從而為分類學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后，給予學(xué)生充足的時間展開作文的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的交流和互動熱情，使其可以對問題展開深入討論。

以“我來編童話”作文教學(xué)內(nèi)容為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的分類學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生以小組形式展開交流和討論，對教材中的作文參考資料展開研究，以抓住教材中的關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行有效的童話編寫。那么在對學(xué)生進(jìn)行分組時，我們需要根據(jù)分類指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為一組，給予這部分學(xué)生充足的時間去討論，以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用教材中的關(guān)鍵詞，如“國王”“黃昏”“廚房”等詞進(jìn)行童話故事的編寫。而對于學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，除了合作之外，還要給予一些輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)。比如，要求小組學(xué)生按照角色、時間以及地點進(jìn)行關(guān)鍵詞的討論;然后，小組成員互相記錄討論的內(nèi)容;最后，教師針對小組討論的結(jié)果予以幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但是，由于作文文體不同以及學(xué)生的個體差異，教師只有采用分類指導(dǎo)教學(xué)思維，對學(xué)生展開有效的分類教學(xué)，才能真正提升作文教學(xué)的效率，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦利軍.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（36）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）