試析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系中考。運(yùn)用分層教學(xué)法，可以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，使不同層級(jí)的學(xué)生更有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；差異性；分組

作者簡(jiǎn)介：余長(zhǎng)城，四川省廣安市前鋒區(qū)代市鎮(zhèn)長(zhǎng)五小學(xué)校教師。（四川 廣安 638500）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0056-02

當(dāng)前，英語(yǔ)運(yùn)用能力已經(jīng)成為一個(gè)人必備的基本素質(zhì)。英語(yǔ)水平直接關(guān)系今后的升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)留學(xué)等。而初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用大班授課，不同層級(jí)的學(xué)生理解能力有所差異，無(wú)法有效獲悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一目標(biāo)，無(wú)法做到因材施教。因此，教師要充分運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課、分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)不同理解能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步提高，可以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是在不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和非智力因素有著明顯差異的狀況下，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，達(dá)到不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法可以讓所有學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，又能讓理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。分層教學(xué)法由來(lái)已久，分層教學(xué)法的運(yùn)用，可以讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有更高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去完成；讓理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生也能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不必有太多的壓力，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，所有的學(xué)生都能體會(huì)到掌握知識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們更愛(ài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)，讓不同層級(jí)的學(xué)生都有所收獲，這樣可以促使學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)交流與合作，改善同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。此外，通過(guò)這種教學(xué)方法還可以有效提高教學(xué)水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)依然停留在大班教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。教師和學(xué)生無(wú)法有效溝通，互動(dòng)也很少。這就導(dǎo)致教師不能得到有效的反饋，還是一如既往地按課程目標(biāo)教學(xué)。理解能力強(qiáng)的學(xué)生可能感覺(jué)老師講解的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望快點(diǎn)結(jié)束課程；理解能力弱的學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)進(jìn)程太快，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能完全掌握，但又不敢當(dāng)場(chǎng)在課堂上提問(wèn)，對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不能理解，導(dǎo)致后面的知識(shí)更不能理解，于是產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。在課下，優(yōu)秀學(xué)生早早地完成了老師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，卻不會(huì)主動(dòng)再進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，而去忙別的事了，英語(yǔ)水平也不能得到提高；其他學(xué)生對(duì)待作業(yè)很認(rèn)真，但在課堂上有很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，也就不能及時(shí)有效地完成作業(yè)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間不同、結(jié)果不同，老師就得重新講解這些知識(shí)點(diǎn)，從而浪費(fèi)了很多時(shí)間，效果也不一定理想。因此，分層教學(xué)顯得尤為重要。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的方法

1. 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分組。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分組是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，分層教學(xué)法的目的就是加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力等在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分成A、B、C 3個(gè)組，A組可以按新課標(biāo)要求掌握必備的單詞和課后習(xí)題，能通順地讀句子和段落篇章，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)，有識(shí)別基本單詞的聽(tīng)力水平；B組的學(xué)生在上述要求外，還要適當(dāng)?shù)乇痴b相關(guān)的文章，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，掌握大部分語(yǔ)法點(diǎn)，能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話、寫(xiě)出較好的小作文；C組的學(xué)生具有最高的要求，除了上面的幾點(diǎn)要求外，應(yīng)流暢而富有感情地朗讀每一篇文章，背誦自己喜歡的文章，還要進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，如進(jìn)行課外練習(xí)，讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小說(shuō)——英文版《小王子》，即Le Petit Prince，會(huì)清楚地歌唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，如God is girl，Take me to you heart. 所有這些分組并不是一成不變的，而是要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2. 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層備課。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層備課是有效進(jìn)行分層教學(xué)的前提條件，教師要在參透新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上確定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，把握各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是A組學(xué)生必須掌握的，哪些是B組學(xué)生要達(dá)到的，哪些是C組學(xué)生要拓展的。然后，全面地做總體計(jì)劃和細(xì)分計(jì)劃，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。重點(diǎn)是要特別關(guān)注如何讓理解能力弱的學(xué)生也能掌握好新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，他們不理解的地方應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們向外拓展，讓他們通過(guò)多種途徑提高英語(yǔ)水平。

3. 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層授課。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層授課是分層教學(xué)法最主要的方面，也是難點(diǎn)所在。教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次分清楚授課的不同階段和具體要求，處理好不同知識(shí)點(diǎn)的連接過(guò)程，讓不同組的學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，容易理解的知識(shí)點(diǎn)教師可以快速講解；不易理解的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要著重講解。易錯(cuò)點(diǎn)要利用練習(xí)題，先讓學(xué)生去做，然后統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類(lèi)型，有目標(biāo)地講解，讓學(xué)生舉一反三。學(xué)生是所有教學(xué)的主體，教師充當(dāng)主導(dǎo)作用，保證分層教學(xué)法的有效進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

4. 對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)是進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的水平進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，保證A組學(xué)生都能掌握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，保證B組學(xué)生在拓展的過(guò)程中有疑難問(wèn)題及時(shí)解決，保證C組學(xué)生在課外訓(xùn)練中能夠結(jié)合課堂所學(xué)提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平。此外，在A組學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，鼓勵(lì)他們向B組的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)步；在B組學(xué)生掌握了大部分知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)他們積極向課外發(fā)展英語(yǔ)水平，最終使學(xué)生整體優(yōu)化，有效而快速地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5. 對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。分層教學(xué)法要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，這些學(xué)生在教師的分組指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但平時(shí)生活中很少接觸英語(yǔ)，不同層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平不同、理解能力和學(xué)習(xí)方法也有差異，所以最后的學(xué)習(xí)成果肯定會(huì)千差萬(wàn)別。這就要求教師在實(shí)施分層教學(xué)法一段時(shí)間后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否都得到提高，效果不理想的要及時(shí)改變方法。

在新課標(biāo)改革的要求下，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法勢(shì)在必行。分層教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)效果有明顯作用，將學(xué)生分成3組，有針對(duì)性地提出不同的學(xué)習(xí)要求，在達(dá)到本層級(jí)的要求后提升到下一層級(jí)，保持向上的良好流動(dòng)性。及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判，優(yōu)化分組備課和授課策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握新課標(biāo)要求的必備知識(shí)點(diǎn)。將分層教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓不同層級(jí)的學(xué)生都能有效掌握知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成。

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責(zé)任編輯 易繼斌