核心素養(yǎng)視域下我國(guó)基礎(chǔ)教育跨學(xué)科能力的提升路徑探析

苑璞　樊香麟

摘 要：隨著核心素養(yǎng)在全世界范圍的普及，立德樹人已成為我國(guó)新一輪教育改革的根本任務(wù)。文章從核心素養(yǎng)的理論框架出發(fā)，分析跨學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值取向，并通過對(duì)現(xiàn)象教學(xué)的解析，將跨學(xué)科能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的理論框架相結(jié)合，使學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)達(dá)成對(duì)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；現(xiàn)象教學(xué)；基礎(chǔ)教育

作者簡(jiǎn)介：苑璞，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究員；樊香麟，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。（黑龍江 大慶 163000）

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0003-02

一、核心素養(yǎng)與跨學(xué)科

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素。核心素養(yǎng)的首次提出可以追溯到上世紀(jì)末世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織對(duì)于“核心素養(yǎng)的界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目的啟動(dòng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探究，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織于2003年出版了最終的研究報(bào)告——《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》。在這項(xiàng)報(bào)告中，OECD將學(xué)生能力的培育總結(jié)為核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并于兩年后為推動(dòng)世界各國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)培育的普及發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與甄選：行動(dòng)綱要》。該報(bào)告對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素進(jìn)行了定義與區(qū)分，并明確了作為全面發(fā)展的人所需要的各種能力。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織對(duì)于核心素養(yǎng)的定義，核心素養(yǎng)的構(gòu)建不僅在于知識(shí)技能的積累與熟練運(yùn)用，還包括在一定的環(huán)境中，個(gè)體通過調(diào)動(dòng)所掌握的全部心理社會(huì)資源（包括各種技能和態(tài)度）來應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)所需要的能力。

2. 跨學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值取向。作為核心素養(yǎng)理論框架外在表現(xiàn)形式之一的跨學(xué)科課程，其本質(zhì)含義在于通過突破學(xué)科之間的壁壘，在模糊學(xué)科邊界以及遵循各學(xué)科之間內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，在學(xué)科之間進(jìn)行合理化整合，從而進(jìn)行多學(xué)科的融合式教學(xué)。其基本要求主要是基礎(chǔ)教育課程之間的學(xué)科整合要在遵循一定邏輯的條件下，在兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科之間建立合理的聯(lián)系，其學(xué)科之間的理論內(nèi)容在于通過主題、現(xiàn)象等將其重新構(gòu)建再融合。其根本目的都是為與核心素養(yǎng)的理論框架契合，使教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)過程都能對(duì)個(gè)體核心素養(yǎng)的構(gòu)建進(jìn)行真正實(shí)踐，使核心素養(yǎng)的理論框架真正融入教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)能夠迎接未來挑戰(zhàn)的全面發(fā)展型人才。

二、我國(guó)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段中學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核心素養(yǎng)的提出與普及完善了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)及教學(xué)宗旨，改變了原本單純掌握知識(shí)與技能的教育觀念，將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹與落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

2017年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，綱要指出，我國(guó)中小學(xué)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行跨學(xué)科式的認(rèn)知、分析和解決，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的培育，以面對(duì)日新月異的社會(huì)生活及節(jié)奏飛快的復(fù)雜世界的挑戰(zhàn)。旨在通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從生活、社會(huì)及自然的接觸中發(fā)現(xiàn)具有學(xué)習(xí)意義的主題，并通過多學(xué)科視角來解讀主題背后的理論知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在達(dá)成自我認(rèn)知的同時(shí)，構(gòu)建基于現(xiàn)象的完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系及核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

2. 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段跨學(xué)科能力培養(yǎng)的困境。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育仍舊以分科教學(xué)為主，各種嚴(yán)苛的測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，這種教學(xué)方法雖能在應(yīng)試教育中脫穎而出，讓學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有深度的理解，但卻忽略了各學(xué)科之間的聯(lián)系，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時(shí)也不符合新時(shí)代的國(guó)情及世界對(duì)人才培養(yǎng)的需求。這種滲透式教學(xué)忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系以及核心素養(yǎng)的構(gòu)建，而將教學(xué)過程簡(jiǎn)化為個(gè)體傳授知識(shí)的過程。自2014年開展新課程改革以來，全國(guó)各中小學(xué)積極落實(shí)教育部提出的“立德樹人”根本任務(wù)，并進(jìn)行改革。但仍有部分學(xué)校未就學(xué)科之間的整合進(jìn)行相應(yīng)改革，大多數(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)與實(shí)施策略認(rèn)識(shí)還存在著較大的缺陷。

實(shí)際上，跨學(xué)科能力的培養(yǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)的實(shí)踐來說是一舉多得的，在跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、橫貫?zāi)芰?、多元識(shí)讀能力等，還可以在進(jìn)行學(xué)科的整合中建構(gòu)完整的基于生活現(xiàn)象的知識(shí)體系及邏輯結(jié)構(gòu)。由此，彌補(bǔ)了多學(xué)科教學(xué)模式對(duì)知識(shí)與環(huán)境的割裂，從根本上完善了相關(guān)學(xué)科的辯證關(guān)系，促使學(xué)生在跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮潛能。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育跨學(xué)科能力提升路徑分析

1. 跨學(xué)科改革的新道路——現(xiàn)象教學(xué)。現(xiàn)象教學(xué)不同于以往以“應(yīng)試”為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它將抽象化、碎片化的知識(shí)通過現(xiàn)象這一情境整合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化。同時(shí)，現(xiàn)象教學(xué)也將教學(xué)的目的從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，將分科教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)換為多學(xué)科、多視角整合化的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基于溝通、合作、探索、整合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)象教學(xué)從主題的選定到課程的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施到評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生都可以參與其中，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)做合一。由此，讓學(xué)生在現(xiàn)象教學(xué)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)的能力；在對(duì)問題的不斷探究、論證中積累經(jīng)驗(yàn)；充分發(fā)掘其潛能，在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中完成對(duì)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

2. 教學(xué)模式的改革。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。”對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育而言，加強(qiáng)橫向與縱向的課程改革是學(xué)科整合的必經(jīng)之路。學(xué)科的橫向改革是學(xué)科之間突破原本孤立、割裂的狀態(tài)，在符合邏輯的情況下進(jìn)行學(xué)科之間的融合，學(xué)科的縱向改革是學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)化。橫向與縱向的優(yōu)化改革不僅可以加深科目本身的高深性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性，還增強(qiáng)了學(xué)科之間的融合，在一定程度上突破了學(xué)習(xí)與生活的邊界，讓學(xué)習(xí)真正融于生活。讓學(xué)生在學(xué)科的整合之間，現(xiàn)象教學(xué)的實(shí)踐中達(dá)成對(duì)于核心素養(yǎng)的構(gòu)建，貫徹落實(shí)我國(guó)教育改革“立德樹人”的根本任務(wù)。

就國(guó)情而言，不同國(guó)家的國(guó)情不同，教學(xué)模式也不盡相同，我們應(yīng)當(dāng)在尊重國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行能幫助學(xué)生全面發(fā)展的與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)教育改革，推行有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育跨學(xué)科改革。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 范艷玲