基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

摘 要：高中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段如何打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，是英語(yǔ)教師亟待解決的重要問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖這一可視化的知識(shí)表征工具的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳曉，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)教師。（湖南 長(zhǎng)沙 410002）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0052-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展以及全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流和對(duì)外溝通中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如何提升高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技及對(duì)外交往的需要，是擺在英語(yǔ)教師面前的重要課題。思維導(dǎo)圖的概念最早是由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊提出的，它通過(guò)線條、符號(hào)、詞匯和圖像的繪制，將大腦中的思維過(guò)程外化為可視的圖畫(huà)，以幫助學(xué)生記憶、理解和背誦英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，符合大腦記憶和接受的規(guī)則。筆者認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1. 有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖，將所要教授的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，簡(jiǎn)明扼要地將主要概念和原理呈現(xiàn)出來(lái)，使教師從整體上把握相關(guān)概念間的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行動(dòng)詞語(yǔ)法的講解時(shí)，便可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思維，將動(dòng)詞作為中心向四周發(fā)展、擴(kuò)散，延伸出有關(guān)動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：動(dòng)詞的分類(lèi)、用法、作用、是否接賓語(yǔ)，等等。然后，再沿著不同的知識(shí)點(diǎn)深入展開(kāi)，不斷擴(kuò)展。另外，思維導(dǎo)圖還能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正做到在關(guān)注課堂整體的同時(shí)，也能照顧到個(gè)體，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥。

2. 思維導(dǎo)圖符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。高中學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)，他們開(kāi)始獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)也逐步增強(qiáng)。同時(shí)，高中學(xué)生的自覺(jué)性與自律性相對(duì)初中階段有所提高，他們能夠根據(jù)教學(xué)要求自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用高中學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，通過(guò)精煉的文字和簡(jiǎn)單的圖畫(huà)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，由此，既節(jié)省了時(shí)間，還提高了大腦的注意力，并有助于改善對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶和理解的效果。

另外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的有力工具。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶遺忘遵循先快后慢的規(guī)律，因此，時(shí)?；仡櫵鶎W(xué)知識(shí)，勤于復(fù)習(xí)，就能有效提升記憶效果。思維導(dǎo)圖通過(guò)建立新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散、孤立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，形成一個(gè)簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，推進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

3. 能夠促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。英語(yǔ)課堂是由師生間、生生間的多維互動(dòng)共同構(gòu)成的，而利用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)師生間自由、開(kāi)放的課堂討論與交流，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是異質(zhì)的個(gè)體，就可能對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有不同的理解。實(shí)踐證明，小組成員利用思維導(dǎo)圖，彼此進(jìn)行溝通與協(xié)商，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和反思，不斷完善和擴(kuò)展自身的認(rèn)知水平，培養(yǎng)小組成員的批判性思維。這一互動(dòng)教學(xué)方式能夠利用學(xué)生小組成員的“頭腦風(fēng)暴”，提高學(xué)生的反應(yīng)和思維能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

1. 課前準(zhǔn)備階段。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)較初中階段的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)難度也隨之增加，因此，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建有關(guān)新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架。學(xué)生在進(jìn)行新課內(nèi)容和新知識(shí)點(diǎn)的整理時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以清晰地將新舊知識(shí)間的聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生還可以在重難點(diǎn)部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，在課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講，加深理解，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，從而更迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2. 課堂教學(xué)階段。第一，利用思維導(dǎo)圖做隨堂筆記。由于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，知識(shí)點(diǎn)更加密集，而課堂時(shí)間有限，因此，學(xué)生必須快速地將教師所講授的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。思維導(dǎo)圖便成為學(xué)生進(jìn)行隨堂筆記的有效工具，能夠避免學(xué)生因書(shū)寫(xiě)大量文字而無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，這樣一堂課下來(lái)，留下的只有筆記，而對(duì)教師講解的內(nèi)容卻毫無(wú)印象，回頭翻看筆記卻又無(wú)法理解，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，以致最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。而通過(guò)思維導(dǎo)圖做筆記，則能夠在課堂上留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，使之緊隨教師的思路，提升課堂聽(tīng)課的效果。

由此可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖能夠使筆記層次更清晰生動(dòng)，通過(guò)關(guān)鍵詞能更加快速地定位所學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)理解和記憶。

第二，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小組討論學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠利用集體的智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和探索，達(dá)到彼此交流思想成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的目的。在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將小組討論所得出的新思想、新觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并沿著這一線索繼續(xù)展開(kāi)交流和討論，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。但在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員容易產(chǎn)生不同意見(jiàn)，需要經(jīng)過(guò)多重的思維碰撞才能得出最后結(jié)論，是一個(gè)討論—修改—再討論—再修改的循環(huán)過(guò)程。

因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟：首先，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自行解決問(wèn)題，并將問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。其次，小組成員間互相交流觀點(diǎn)和問(wèn)題，共同繪制小組內(nèi)部的思維導(dǎo)圖。最后，各小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論成果的展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論交流，完成最終的思維導(dǎo)圖，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 課后復(fù)習(xí)、反思階段。第一，學(xué)生課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)的重要輔助工具，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)也有重要作用。復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再梳理、再學(xué)習(xí)、再記憶的過(guò)程，需要在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新梳理和記憶，建立起適合個(gè)體的、系統(tǒng)的知識(shí)框架。由此，通過(guò)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從死記硬背的復(fù)習(xí)模式中解脫出來(lái)，快速定位自己已經(jīng)淡忘的知識(shí)點(diǎn)，從而邊思考、邊認(rèn)知、邊記憶。

此外，學(xué)生還可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，及時(shí)記錄下自己的新思路、新想法和新問(wèn)題，為日后查閱、反思所學(xué)內(nèi)容提供可借鑒的清晰思路。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步完善課堂上創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，深入挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在教室內(nèi)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出用于交流、展示思維導(dǎo)圖的板塊，為學(xué)生提供展示自己思維成果的空間，學(xué)生間可以彼此相互交流，從而啟發(fā)其積極思考和進(jìn)行創(chuàng)新性思維。

第二，教師的教學(xué)反思。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，需要根據(jù)課堂的具體情況對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思和梳理，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教學(xué)成果進(jìn)行分析和總結(jié)。由此，根據(jù)總結(jié)出的問(wèn)題進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而不斷修改和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并取得新的突破和進(jìn)展。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)查看學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能及時(shí)、快速地了解學(xué)生的思維過(guò)程和問(wèn)題解決的過(guò)程，教師再認(rèn)真研究學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，依據(jù)思維導(dǎo)圖中所反映出的學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生在思維導(dǎo)圖中所表現(xiàn)出的一些值得深入研究的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生以自主探究的方式進(jìn)行研究。教師只有在教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)和反思，才能不斷提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助教師提升課堂教學(xué)的效率。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的背景下，基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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責(zé)任編輯 范艷玲