高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式探索

摘 要：一直以來(lái)，如何構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂都是廣大一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師普遍采取的是講授式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂的互動(dòng)性較低，師生之間無(wú)法形成良性的交流與思維碰撞，導(dǎo)致課堂效率低下。對(duì)此，文章以“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”為例，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，提出了通過(guò)加深微粒觀、連環(huán)提問(wèn)、開展微課程教學(xué)等方式，促使學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：云磊，江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)教師。（江蘇 沙溪 215421）

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）24-0044-02

在新課改背景下，高中化學(xué)生態(tài)課本質(zhì)上是要建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的、以人為本的、重視潛能發(fā)展的課堂?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求以學(xué)生的發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生的主體地位，提倡每一個(gè)學(xué)生都要加入課堂中來(lái)，由此，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，并提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、用微粒觀促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

微粒觀是從微觀的角度來(lái)形成對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，微觀的角度包括種類、數(shù)量、間距、大小、結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)之間的相互作用，等等。不同的微粒是由不同的晶體構(gòu)成，其排列方式也千差萬(wàn)別。物質(zhì)是由原子、分子、離子構(gòu)成的[1]，但是學(xué)生很難根據(jù)物質(zhì)判斷出晶體類型及微觀的細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)思路：為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可將課程整體安排分為新授課和復(fù)習(xí)課。在新授課的教學(xué)中，要重視學(xué)生物質(zhì)微粒性初步認(rèn)識(shí)的形成，可從實(shí)例出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再總結(jié)得出一般規(guī)律。教學(xué)時(shí)，可依次介紹同素異形現(xiàn)象、同分異構(gòu)現(xiàn)象和不同類型的晶體，在此過(guò)程中，需加入具體的實(shí)例：比如，對(duì)于同素異形現(xiàn)象，可以列舉金剛石、石墨、C60的圖片。依次介紹結(jié)束以后，再得出成因：微粒種類不同、微粒之間的作用力不同就會(huì)形成不同類型的晶體。由此，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行挖掘。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師則可運(yùn)用微粒觀解釋一些宏觀事實(shí)或者現(xiàn)象。首先，提出物質(zhì)多樣性的事實(shí)：?jiǎn)钨|(zhì)的多樣性、有機(jī)物的多樣性、晶體的多樣性；然后解釋物質(zhì)多樣性的原因：微粒種類不同、微粒排列不同、微粒間作用力不同；最后得出物質(zhì)多樣性的規(guī)律：同素異形體的概念、同分異構(gòu)體、同系物的概念、不同類型的晶體辨析。

二、連環(huán)提問(wèn)加強(qiáng)理解

連環(huán)提問(wèn)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師仔細(xì)分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及范圍，精心設(shè)計(jì)一連串具有邏輯相關(guān)性的問(wèn)題，同時(shí)將知識(shí)融入一個(gè)個(gè)彼此獨(dú)立卻又緊密相連的問(wèn)題當(dāng)中[2]。在連環(huán)提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)并清晰地把握住整節(jié)課的思路，在課下可以進(jìn)行自主探索，從而加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解（教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如表1）。

第一個(gè)問(wèn)題串設(shè)計(jì)：化學(xué)物是由哪些微粒構(gòu)成的？化學(xué)變化的最小微粒是什么？不同的微粒之間是否可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換？微粒之間相互結(jié)合可以形成哪些物質(zhì)？通過(guò)以上這一連串問(wèn)題，學(xué)生思考后作答，由此引導(dǎo)學(xué)生從宏觀物質(zhì)出發(fā)，進(jìn)入微觀世界。第二個(gè)問(wèn)題串設(shè)計(jì)：元素周期表中現(xiàn)有的元素種類有多少？大家覺(jué)得元素種類會(huì)不斷增加嗎？原子是如何構(gòu)成的？原子核內(nèi)是否存在其他微粒？是什么微粒決定了元素的種類呢？當(dāng)兩個(gè)原子質(zhì)子數(shù)相同，但是中子數(shù)不同，這兩個(gè)原子又存在什么樣的關(guān)系？第二個(gè)問(wèn)題串是引導(dǎo)學(xué)生從元素種類和種類數(shù)量的角度進(jìn)行思考，并理解原子的多樣性導(dǎo)致了物質(zhì)世界的多樣性。第三個(gè)問(wèn)題串：?jiǎn)蝹€(gè)的分子是如何構(gòu)成的？舉例說(shuō)明同種元素的一種原子是否可以形成不同的單質(zhì)？碳原子能夠形成幾個(gè)共價(jià)鍵呢？?jī)蓚€(gè)碳原子連接在一起形成化合物，可以有幾種連接方式呢？碳原子的成鍵方式有幾種？如何理解同分異構(gòu)現(xiàn)象？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題串，依次引導(dǎo)學(xué)生理解同素異形現(xiàn)象和同素異形體，以及同分異構(gòu)現(xiàn)象。

通過(guò)這一系列問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下總結(jié)：同位素體現(xiàn)了原子的多樣性，同素異形現(xiàn)象體現(xiàn)了單質(zhì)分子的多樣性，同分異構(gòu)現(xiàn)象體現(xiàn)了有機(jī)化合物的多樣性，等等。最后的總結(jié)階段是對(duì)整節(jié)課的升華。

三、微課程課下鞏固

當(dāng)前，信息技術(shù)平臺(tái)所提供的在線學(xué)習(xí)也帶來(lái)了教育領(lǐng)域的革新。微課程就是在這樣的大背景下提出來(lái)的，并在近幾年迅速成為熱門的話題。微課程要以微為核心，將大的知識(shí)點(diǎn)打散成為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度定制相應(yīng)的微課程。微課程的整體設(shè)計(jì)流程包括：選題、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、錄制并制作視頻，上傳平臺(tái)[3]，微課程要體現(xiàn)其實(shí)用性，則必須突出其短、小、精的特點(diǎn)。下面選擇以“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”為例，設(shè)計(jì)微課程。

1. 仔細(xì)研讀新課標(biāo)要求及教材內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)者的具體情況。本節(jié)課要求學(xué)生從微粒的角度來(lái)探索物質(zhì)的性質(zhì)，包括物質(zhì)變化的規(guī)律和原因。知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，包括核外電子排布、元素性質(zhì)、微觀粒子之間的作用力和晶體規(guī)律等；理解微觀世界結(jié)構(gòu)與宏觀世界物質(zhì)多樣性的關(guān)系；理解同分異構(gòu)現(xiàn)象。最終達(dá)成理解并且掌握微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣性之間的關(guān)系的目標(biāo)。

2. 確定微課程的教學(xué)內(nèi)容。在落實(shí)前一步驟中整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提煉出這節(jié)課的重難點(diǎn)，并對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，再設(shè)計(jì)各個(gè)微課程的教學(xué)活動(dòng)。本微課程專題知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括如下內(nèi)容：元素周期表，共價(jià)分子的特點(diǎn)，碳原子的成鍵特性，同素異形體，同分異構(gòu)體和晶體類型（分類、構(gòu)成微粒、微粒間作用力、性質(zhì)）。

3. 設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容。把整個(gè)微課程分為“了解組成物質(zhì)的微?！薄疤剿髟?、分子、離子層物質(zhì)性質(zhì)及其變化的規(guī)律和本質(zhì)原因”“研究微粒間的相互作用力”“同素異形現(xiàn)象”“同分異構(gòu)現(xiàn)象”“幾種常見(jiàn)晶體結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)”模塊。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)應(yīng)各個(gè)模塊設(shè)計(jì)獨(dú)立的微課程單元，每一個(gè)單元由趣味導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、習(xí)題反饋四個(gè)部分組成。前期的準(zhǔn)備工作完成以后，即可以開始進(jìn)行具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

4. 對(duì)微課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并修改和共享微課程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用微課程及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行相應(yīng)修改，最后通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行共享，從而保證異地下載。

隨著新課程改革的不斷深化，高中化學(xué)課堂教學(xué)也趨向生態(tài)化發(fā)展。生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)因人而異，因材施教，在講授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并借助現(xiàn)代科技，最終實(shí)現(xiàn)師生一體化的新型課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足化學(xué)生態(tài)課堂的要求，因此，教師要積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的需求，教師要學(xué)會(huì)以微粒觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生在參與的同時(shí)，學(xué)到更多的知識(shí)；借助微課程的方式檢查學(xué)生課上掌握知識(shí)的程度，同時(shí)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以更好地達(dá)成生態(tài)課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉夏.用微粒觀促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解——以“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”為例[J].都市家教月刊，2017，（6）：77.

[2] 黃俊，杜開顏.基于“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的高中化學(xué)概念教學(xué)研究——以蘇教版必修2《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014，（11）：67-69.

[3] 彭英邦，陳迪妹.高中化學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探——以蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（11）：29-31.

責(zé)任編輯 朱澤玲