有效閱讀教學(xué)策略探究

丁亞平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要拉近師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極展開和文本之間的互動對話。教師在教學(xué)中要避免多元化教學(xué)產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，要把握住教學(xué)的重點，探究如何構(gòu)筑有效的閱讀教學(xué)模式。

一、既要尊重個性，還須適度引導(dǎo)

教師要為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的個性化理解。但同時，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解與文章的內(nèi)容不符、和文章倡導(dǎo)的正確價值觀相悖時，就要進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思考角度上。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)者地位，能有更好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，教師提出問題，鼓勵學(xué)生說說故事中的人物有怎樣的性格特點，自己能從中得到怎樣的啟迪。此時有學(xué)生回答：“我覺得白骨精有一種堅韌不拔的精神，雖然每一次都被孫悟空識破，但是依然不折不撓，我覺得這種精神是我要學(xué)習(xí)的?！睂W(xué)生的觀點雖然很獨特，但是和文章的主旨不符合，同時也不能體現(xiàn)正確的價值觀。教師不能放任不管，而應(yīng)該用問題進行適度引導(dǎo)：“那白骨精為何要吃唐僧呢？”學(xué)生回答：“為了長生不老?！薄八L生不老了，但是唐僧會怎樣呢？將自己的快樂建立在別人的痛苦上，這種想法是不是正確呢？”學(xué)生意識到了自己的問題：“這是不對的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么所謂的堅韌不拔其實是什么呢？”學(xué)生回答：“是她狡猾多端，屢教不改。這是不對的，我不能學(xué)習(xí)?！边@樣教師就通過引導(dǎo)促使學(xué)生認識到問題所在，進而提高了認知能力。

二、既要強化整合，還須適度拓展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)科之間的整合性。這導(dǎo)致不少教師過于強調(diào)整合，因此將各種和課文無關(guān)的內(nèi)容也整合到了教學(xué)中，造成了拓展無度的問題，這樣反而起不到整合的效果。教師在教學(xué)中要適當(dāng)整合，根據(jù)文章的內(nèi)容鼓勵學(xué)生開展有序拓展閱讀。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師要適當(dāng)拓展，如果拓展的范圍過大，則屬于強行進行學(xué)科整合，效果反而不好。如讓學(xué)生嘗試了解秦朝的歷史，并了解秦兵馬俑的制作過程和工藝特點，這樣的教學(xué)將過多歷史和化學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合一起，過于強調(diào)整合，變得不倫不類。學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課的重點應(yīng)該在于讓學(xué)生了解說明文的寫作方法，因此整合和拓展也要圍繞此進行。教師可以給學(xué)生展示一些秦兵馬俑的圖片，并讓學(xué)生圍繞課文中的內(nèi)容進行分析，看看文章如何形象地描寫兵馬俑。此外還可以在拓展閱讀中安排學(xué)生閱讀其他的說明文，并嘗試總結(jié)，說說如何才能寫好說明文。

三、既要自主探究，還須適度指點

不少教師將自主學(xué)習(xí)理解成學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，在分配學(xué)生探究任務(wù)后就放任不管。然而小學(xué)生的理解能力、思維能力有限，如果教師放任不管，則學(xué)生很難更好地展開探究，這將導(dǎo)致學(xué)生的討論沒有邊際，過于膚淺。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開適度指導(dǎo)，促使學(xué)生搞清楚探究的方向，提高探究效率。

學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時教師安排學(xué)生進行自主探究，思考作者如何展現(xiàn)林沖和洪教頭的特點，如何體現(xiàn)兩人的沖突。然而在實際探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究效果并不好，有學(xué)生提問林沖的綽號是什么，學(xué)生繼而開始討論梁山好漢的綽號。這樣的自主學(xué)習(xí)顯然偏離了教學(xué)的重點。教師要結(jié)合文章的特點進行指導(dǎo)，如可以提醒學(xué)生嘗試用列表格的形式將自己從文章中獲得的信息整合起來。表格的橫列分別寫下洪教頭和林沖的名字，而縱列則寫上語言、動作、神態(tài)等不同的分析角度，這樣就給學(xué)生的探究指明了方向。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能被紛繁復(fù)雜的教學(xué)方式迷了眼，而應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的重點，把握住學(xué)生的學(xué)情，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上展開合理引導(dǎo)。這樣能夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生語言文字的運用能力。

作者簡介：江蘇省南通市劉橋小學(xué)語文教師。