引導(dǎo)深度閱讀，鋪就燦爛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路

馬玲玲

王開(kāi)東老師認(rèn)為深度閱讀指的是深思熟慮的閱讀。不能簡(jiǎn)單地理解成深刻、深?yuàn)W的閱讀，這里是指在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣的閱讀才是真正的深度閱讀。教師在指導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，也要基于學(xué)生的學(xué)情指導(dǎo)其展開(kāi)深度閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、專題教學(xué)，呈現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)容

專題教學(xué)指的是系統(tǒng)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將包含相同知識(shí)點(diǎn)的課文放在一起展開(kāi)教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀時(shí)，可以采用這種方式，在依托課文的基礎(chǔ)上對(duì)各種內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，組織學(xué)生展開(kāi)專題閱讀。這樣能促使學(xué)生拓展思維空間，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。

不同的文體具有不同的特點(diǎn)。剛剛接觸不同文體的小學(xué)生閱讀和理解能力都有限，因此教師在組織學(xué)生展開(kāi)專題閱讀時(shí)，可以圍繞文章的文體展開(kāi)教學(xué)，將相同文體的文章整合在一起，讓學(xué)生嘗試在閱讀的過(guò)程中總結(jié)出各種文體的特點(diǎn)。這樣的系統(tǒng)化閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，更能為學(xué)生獨(dú)立閱讀各種不同的文體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到深度閱讀的效果。

二、主題教學(xué)，體味心靈世界

主題教學(xué)指的是圍繞文章的主題整合教材，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文章主題進(jìn)行深入探究和挖掘。教師可以采用名人主題閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀展現(xiàn)名人事跡的文章。這種閱讀方式能促使學(xué)生對(duì)人物心靈世界進(jìn)行深入體察，進(jìn)而在了解名人事跡的同時(shí)感受到名人高尚的靈魂，體會(huì)其內(nèi)心世界。

《李時(shí)珍夜宿古寺》《少年王冕》這兩篇文章都以名人作為寫(xiě)作主題，而且兩篇文章都體現(xiàn)出了刻苦奮斗的精神。教師在教學(xué)中可以將這兩篇文章結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開(kāi)主題閱讀，在了解名人事跡的過(guò)程中體會(huì)其內(nèi)心世界。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題。對(duì)于探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出問(wèn)題：“從李時(shí)珍和王冕的身上你能得到什么啟迪呢？”這讓學(xué)生可以自主展開(kāi)探究。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師則用更多問(wèn)題層層深入地啟迪學(xué)生思考，如：“王冕為何被迫放棄讀書(shū)呢？他一邊放牛一邊讀書(shū)時(shí)，心中會(huì)想著什么呢？他覺(jué)得艱苦嗎？”又如：“李時(shí)珍常年奔波，他不覺(jué)得辛苦嗎？如果他覺(jué)得辛苦，為何還要這樣做呢？”這能促使學(xué)生逐步體會(huì)到文章的對(duì)象雖然不同，但是都展現(xiàn)出主人公刻苦奮斗的精神，以此讓學(xué)生更深刻地感受到人物的內(nèi)心世界。

三、開(kāi)放教學(xué)，拓展活力時(shí)空

開(kāi)放教學(xué)也是一種促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的好方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在教學(xué)中也要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的實(shí)踐能力。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以采用開(kāi)放教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的拓展性練習(xí)中提高深度閱讀的能力。在閱讀的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究林沖的性格。有學(xué)生提出：“林沖的性格是比較膽小怕事。”有其他學(xué)生提出不同的見(jiàn)解：“林沖不是膽小，而是隱忍?！鼻耙粋€(gè)學(xué)生表示不解：“隱忍和膽小不是一回事嗎？”針對(duì)學(xué)生的困惑，教師組織學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方式拓展了活力時(shí)空，讓學(xué)生的探究更為深入。

在豐富多彩的開(kāi)放性活動(dòng)中，學(xué)生不僅能更輕松地展開(kāi)學(xué)習(xí)，也能在同伴的互助中更深入地閱讀，長(zhǎng)文短教，深文淺教，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

專題教學(xué)、主題教學(xué)和開(kāi)放教學(xué)的方法不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在自己認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度閱讀。這樣的深度閱讀能促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。