指導(dǎo)生本對(duì)話，培養(yǎng)語文言語智能

繆嫆嫆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程，其中學(xué)生和文本的對(duì)話是多重對(duì)話關(guān)系中最關(guān)鍵的內(nèi)容。如果學(xué)生不能借助自己的體會(huì)、思考和文本進(jìn)行視野融合，則很難深入下去展開生本對(duì)話。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開生本對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，讓學(xué)生感受到文本的美妙之處。

一、揣摩式，調(diào)動(dòng)心理狀態(tài)

揣摩式指的是教師先給學(xué)生展示課題，然后讓學(xué)生圍繞課題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，探究文章會(huì)寫些什么，會(huì)如何去寫。學(xué)生在展開心理對(duì)話后再嘗試閱讀課文，這樣就為閱讀課文創(chuàng)造了積極充分的心理狀態(tài)，此時(shí)再嘗試展開生本對(duì)話，就會(huì)有更好的效果。學(xué)生能帶著自己的情感進(jìn)行感悟，進(jìn)而深入地體會(huì)文章的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《愛之鏈》時(shí)，教師可以組織學(xué)生嘗試分析文章的題目，猜測(cè)一下作者會(huì)如何創(chuàng)作文章。如有學(xué)生在閱讀了課文的題目后提出：“這篇文章應(yīng)該和‘愛有關(guān)系，而且題目中出現(xiàn)了‘鏈，我覺得可能暗示了愛能起到聯(lián)系人心的作用，將人們鏈接在一起?！痹诮虒W(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀，并嘗試了解文章的高潮會(huì)向著哪些方向發(fā)展。如在閱讀到喬依看見一個(gè)身材矮小的老婦人在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，安排學(xué)生展開聯(lián)想，思考喬依會(huì)如何做，是否會(huì)主動(dòng)地幫助老太太，還是會(huì)匆匆離開。有學(xué)生提出：“喬依可能會(huì)幫助老婦人，因?yàn)閮扇水a(chǎn)生了‘同是天涯淪落人的想法?！?/p>

在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開揣摩式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)，思考文章的高潮會(huì)向著哪些方向發(fā)展。在接下來的閱讀中可以驗(yàn)證自己的推測(cè)，并思考作者所設(shè)計(jì)的情節(jié)為何會(huì)和自己的推測(cè)有所不同。這樣也能讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容。

二、填補(bǔ)式，鼓勵(lì)聯(lián)想想象

填補(bǔ)式主要針對(duì)文章中的留白處，不少文章都有作者有心或無意留下的留白處，教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞這些留白處展開聯(lián)想，思考可以用怎樣的詞句填補(bǔ)其中的空白。這樣能讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的感悟，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

三、轉(zhuǎn)換式，拓展內(nèi)在空間

轉(zhuǎn)換式指的是換一種方式表達(dá)課文的內(nèi)容，主要指的是用一種不同的文體將課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)換出來。如用詩歌改編散文、用散文改編詩歌、用小說改編散文等。這種轉(zhuǎn)換的方式能讓學(xué)生將自己帶入到作者的角度，全方位地思考如何構(gòu)思創(chuàng)作，最大限度地拓展閱讀的內(nèi)在空間，也對(duì)展開生本閱讀有很大的好處。

在閱讀《姥姥的剪紙》后，教師組織學(xué)生展開轉(zhuǎn)換式寫作活動(dòng)，嘗試用詩歌的形式改編這篇課文，表達(dá)“我”對(duì)于姥姥的思念之情，贊美姥姥的心靈手巧。要完成這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生首先要理解這篇文章寫的是什么。學(xué)生在了解文章展現(xiàn)了姥姥和“我”之間的親密情感后，就可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容展開寫作。如有學(xué)生嘗試在作品中寫了“我”對(duì)姥姥的思念之情：“姥姥，你那剪刀如同長(zhǎng)了眼睛，在紙張上隨意地走動(dòng)，一張美麗的剪紙就出現(xiàn)了。姥姥，你那親昵的話語，始終縈繞在我的耳邊，就算我走遍天涯海角，你的剪紙也一直都陪伴在我的身邊?！痹谶@樣的寫作中，學(xué)生展現(xiàn)了自己對(duì)于文章的個(gè)性化理解。

轉(zhuǎn)換式閱讀不僅能促使學(xué)生提高閱讀能力，而且也能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生言語智能有一定幫助。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往是學(xué)生閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)將自己對(duì)文本的閱讀感受強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。然而，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)作品的形象和意義進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化理解。教師在教學(xué)中要避免灌輸式的教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用各種方法加以引導(dǎo)，促使學(xué)生走進(jìn)文本，展開積極的生本對(duì)話，繼而積累個(gè)性化的語言，提升自己的語文言語智能。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語文教師。