如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

笪亞琴

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)背景下，“教師主導(dǎo)一切”的教學(xué)理念已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求，如果再次沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將難以推動(dòng)素質(zhì)化教育的進(jìn)程。廣大教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上要由“灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)”。每個(gè)人都有特有的行為能力和人格，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的價(jià)值觀等等。廣大教師需要積極探索培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法，深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來(lái)，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析后，就如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)展開(kāi)論述，望給廣大教師帶來(lái)借鑒意義。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性

語(yǔ)文是一門(mén)有趣的課程，但是很多教師方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是因?yàn)樗麄冏陨砣狈W(xué)習(xí)的意識(shí)，記性差。但是，教師更需要反思自己的教學(xué)方法，思考教學(xué)方法是否存在局限性、教學(xué)形式是否單一等問(wèn)題，切忌一味地將教學(xué)效率低的原因歸咎為學(xué)生?；谶@種情況，教師需要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂上“死記硬背”的教學(xué)方法，需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

優(yōu)化教學(xué)形式，需要教師從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)可以采用小組合作、詩(shī)歌競(jìng)賽、朗誦比賽等教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也是一個(gè)做學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)是“學(xué)”與“問(wèn)”的結(jié)合體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重“學(xué)”，而忽視了學(xué)生“問(wèn)”，或者教師僅僅將“問(wèn)”理解為課堂提問(wèn)。其實(shí)不然?！皩W(xué)”與“問(wèn)”不是相互分割的，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷追求知識(shí)原理的過(guò)程。因此，廣大教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)估，對(duì)一些能夠提出獨(dú)特看法的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生一些知識(shí)方面的漏洞及時(shí)發(fā)現(xiàn)，結(jié)合他們的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。只有這樣，才能營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)提問(wèn)，人人愛(ài)學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文課堂環(huán)境，激發(fā)主體意識(shí)。

比如在講解《假如給我三天光明》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生們領(lǐng)悟全文的深刻意義，從中受到啟迪，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們思考“海倫·凱勒對(duì)得到假想的三天光明是怎樣安排的，她為什么會(huì)做出這樣的安排”等問(wèn)題。然后，我讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行探究交流，進(jìn)一步了解海倫·凱勒第一天的生活表現(xiàn)出對(duì)親情的重視；第二天表現(xiàn)她對(duì)世界及人類(lèi)千姿百態(tài)的關(guān)注；第三天的活動(dòng)表現(xiàn)出海倫·凱勒對(duì)人們生活的全面考察。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生們便對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，我讓學(xué)生們思考海倫·凱勒這樣安排三天光明生活表達(dá)了她怎樣的性格和思想感情，從而讓他們理解課文中心思想。這樣一來(lái)，學(xué)生們便能在討論中升華自己的情感。在課堂的最后，我讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，暢談自己的體會(huì)，讓他們分享一些自己在生活中克服困難的例子，然后讓其他學(xué)生與其交流，對(duì)其提問(wèn)。同時(shí)，我也參與到與學(xué)生交流互動(dòng)的活動(dòng)中，以此營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)并不是一個(gè)單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教師要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系有效處理，從而打造高效的語(yǔ)文課堂，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓他們真正成長(zhǎng)為愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考的好學(xué)生。

三、組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下都是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的，很多教師向?qū)W生們灌輸“高考至上”“一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了高考”等錯(cuò)誤的理念。在教學(xué)過(guò)程中教師也多采用固化的教學(xué)方法，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展。在新的教學(xué)背景下，教師除了要讓學(xué)生了解習(xí)題的特征，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成自主思考的能力，他們才能舉一反三，提高自己的解題能力和學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)揮主體性的空間，對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，充分地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，利用學(xué)生心理特征，合理地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總而言之，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)并不只是為了培養(yǎng)應(yīng)試型人才，而是需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們打造高效的語(yǔ)文課堂，從而全方位地提高他們的知識(shí)水平和技能，讓其真正成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。這樣，才能體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂更為精彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市響水中學(xué)語(yǔ)文教師。