基于文本特征，建構(gòu)個性化課堂模式

薛美霞

小學語文教學中，不少教師都會采用套路化的教學方式，這種千篇一律的教學方式往往讓學生缺乏新鮮感，學生的學習興趣不大。教師要注意針對課文不同的特點展開教學，采用個性化的課堂模式，讓學生激發(fā)學習興趣，始終保持新鮮的感覺，提高學習效率。

一、比較異同，發(fā)展思維能力

小學課本有不少單元有主題、形式等相似的課文，教師可以讓學生將這些課文放在一起進行對比，找到其異同，在比較探究的過程中發(fā)展思維能力。

如學習《煙臺的?！罚處熅涂梢园才艑W生將其和《三亞落日》進行比較，分析這兩篇文章的異同點。學生通過比較可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章在寫作手法上有很多相似之處。從文章的主題角度，兩篇文章都以寫景物為主要目的；分析文章的寫作手法，兩篇文章都運用了比喻、擬人等寫作手法。但細細分析還可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章也有不同之處?！度齺喡淙铡芬晃倪x擇某一個特定的場景進行描寫，主要描寫的是三亞落日的場景，但是《煙臺的海》卻并沒有刻意選定時間，而是寫了煙臺的海在春夏秋冬不同的風貌。另外，《三亞落日》一文將景物描寫作為主要的寫作內(nèi)容，雖然也加入了人的成分，但是寫的內(nèi)容卻比較少。但是《煙臺的?！凡粌H寫了煙臺的海的情況，也寫了看海的人的狀態(tài)，這樣能更好地做到情景交融。通過這番比較，學生對兩篇文章的特點有了更明確的認知。

比較閱讀讓學生有話可說，學生的參與度比較高。學生可以從語言、人物、文章結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法等方面入手進行比較分析，逐個突破，探究文本的奧秘。

二、分級概括，學會層層推進

分級概括的方法適用于情節(jié)性較強的課文，教師可以鼓勵學生采用初步概括、中度概括、高度概括的方式，學會層層推進地掌握相關的學習內(nèi)容。首先初步概括，嘗試用講述小故事的形式將課文內(nèi)容表述出來。中度概括則可以在此基礎上加以概括，嘗試對其進行濃縮，將概括的內(nèi)容限制在五十字左右。高度概括則可以砍去枝蔓，只留下主干部分，進行壓縮合并，用最少的詞句概括課文內(nèi)容。

學習《三打白骨精》，教師可以組織學生圍繞文章內(nèi)容展開概括分析。首先讓學生嘗試講述這篇文章展現(xiàn)了怎樣的小故事，學生可以說得比較詳細，能概括文章內(nèi)容即可。中度概括，教師鼓勵學生嘗試用更為簡短的話將其概括出來，字數(shù)要盡量濃縮。如有學生嘗試概括：“第一次白骨精變成了村姑，但是被孫悟空識破。第二次變成了老婦人，又被孫悟空識破，但是唐僧不相信孫悟空，還想將其趕走。第三次白骨精變成老公公，孫悟空叫來了眾神作證，終于消滅了白骨精?！弊詈蠼處熃M織學生高度概括，嘗試將“三打”結(jié)合在一起講述，如有學生嘗試概括：“白骨精三次變化，想要抓走唐僧，但都被孫悟空識破，最后被孫悟空殺死?！边@樣的概括層層遞進，濃縮概括文章的內(nèi)容。

教師指導學生分級概括要注意循序漸進，注意將合理的概括方法告訴學生，讓學生了解分級概括的要點。最后還可以組織學生舉一反三，嘗試概括其他文章的內(nèi)容。

三、獨立品鑒，倡導精耕細作

獨立品鑒的方法適用于精品散文等具有文化氣息的文章。教師可以組織學生采用精雕細刻的方式細細地品味其中的魅力。首先分析文章的詞句特點，找出好詞好句，并嘗試總結(jié)好在哪里。然后圍繞課文提出質(zhì)疑的問題，并嘗試解決。最后則可以嘗試總結(jié)課文的主旨，深入探究。

《姥姥的剪紙》一文體現(xiàn)了姥姥和“我”之間的真情。教師教授這篇課文，可以安排學生進行獨立品鑒活動。讓學生找出文中的好詞好句，并自主感受其好在哪里。如有學生提出：“便用剪紙把我拴在屋檐下”中的“拴”寫得很好，表現(xiàn)出姥姥的剪紙能力很強，能將“我”牢牢地吸引住。

展開獨立品鑒，教師要鼓勵學生說出自己的個性化感悟，事先不要說出有明顯傾向性的話語，而是鼓勵學生自主展開分析。這樣能讓學生逐步提高賞析能力。

教師還可以組織學生嘗試用其他更多的方法閱讀。如針對訴說體的文章可以組織學生范讀演講，更好地體會其中的語言；對于用主線問題貫穿全文的課文，則可以用主線探究法閱讀。教師要根據(jù)每一篇課文的不同特點指導學生閱讀，以提高閱讀效果。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學語文教師。