新課標(biāo)下問題式教學(xué)在議論文寫作中的運用

陳 艷

一、高中語文寫作的思維方向與問題式教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng),包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中,思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,通過語言運用,獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

高中語文寫作教學(xué)具有較強的議論性導(dǎo)向,這就意味著應(yīng)加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。一個人的語言表達可以反映其理性化思考的深度和廣度。從學(xué)生發(fā)表看法或意見的文字?jǐn)⑹鲋?我們可以觀察其邏輯思維的全面性和思辨性。全面性是指學(xué)生在寫作時,能夠從整體角度去看待問題,對問題的全貌有一個更加系統(tǒng)且細致的了解,進而可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。思辨性是指學(xué)生在看待問題時,能夠由表及里、層層深入,能夠探尋到問題的本質(zhì)。面對日常生活中的一些現(xiàn)象,能夠有針對性地分析、思考和探討,提出一些有價值的問題,并能結(jié)合實際給出解決問題的一些建議,使其寫作內(nèi)容更具有合理性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生打破固定的思維模式,創(chuàng)新寫作的思維格局。

在教學(xué)實踐中,提問比告知更能觸及問題本身,更有助于學(xué)生獲取解決問題的認(rèn)知經(jīng)驗。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣或疑惑的問題,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,也可以了解和掌握部分學(xué)情,創(chuàng)設(shè)一些兼顧目的性、啟發(fā)性和趣味性的問題,供學(xué)生思考和探究。通過問題來不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、分析能力和思辨能力,強化學(xué)生表達的自覺性和自信心。

二、問題式教學(xué)在議論文寫作中的運用

(一)高中寫作教學(xué)中存在的問題

1.材料話題解讀偏差。這是一個比較嚴(yán)重的問題,即離題。抓不住主題中心的文章直接導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不高,極大地影響學(xué)生寫作的積極性和自信心。在閱讀材料時,一些學(xué)生因概括提煉、分辨主次的能力較差,被寫作背景或情境中的某一個話題吸引,忽視了作文材料真正要論述的內(nèi)容。還有一些學(xué)生雖然明確寫作的目標(biāo)和方向,但對相近的詞語或概念理解混淆,過長篇幅地論述偏誤話題,看似有關(guān),也有離題之嫌。

2.論證思路混亂。一般來說,學(xué)生都能夠針對材料表明自己的立場和看法,但在論證方面則明顯存在語言組織和邏輯思維能力的差異。不少學(xué)生對觀點缺乏凝練,論據(jù)單一,思路零散,缺乏層層推斷的邏輯能力,也就是不知道如何擴展分析和探究解決。學(xué)生只有在對論述依據(jù)是否準(zhǔn)確、思辨表達是否合理的不斷追問中,才有可能構(gòu)建議論框架,充實論據(jù),使寫作語段具有邏輯關(guān)聯(lián),脈絡(luò)清晰。

(二)圍繞問題啟發(fā)學(xué)生的寫作思維

教師如何利用開放式問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,拓展哲理思維,順利完成議論文寫作,下面結(jié)合實例加以闡述。

材料作文:在這個特殊時期,全國人民正在進行一場特別的考試——疫情防控。而很多地區(qū)和學(xué)校也開始嘗試進行一種特別的考試形式——線上考試,這種考試的特別之處在于:居家、線上、沒有老師監(jiān)考……因為特別,我們會有特別的應(yīng)對,嶄新的思考,深刻的啟發(fā)。

有人說,有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信,希望父母參與監(jiān)考;有人說,不需要監(jiān)考,重在自覺,考試的過程更重要。請你針對其中一個看法寫一篇議論文。

1.寫什么——審題與要求

中小學(xué)作文教學(xué)第一個階段的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生審題,主要解決“寫什么”的問題。

理解材料應(yīng)是審題的首要步驟。教師可提出兩個問題,一是材料中哪一句話最重要?這一句話能為準(zhǔn)確判斷或提煉話題提供重要依據(jù);二是材料里哪些話題有助于討論中心話題?搞清楚這兩個問題就不至于偏題。明確了材料中配角與主角的關(guān)系,在寫作中就會有意識地凸顯主角。有的學(xué)生雖然已經(jīng)明確了主題,但在寫作中仍出現(xiàn)詳略不當(dāng)、喧賓奪主的問題,寫的話題看似相關(guān),實則越來越遠,其原因就是沒有弄清楚配角式話題和主角式話題之間的關(guān)系。審題,不僅要審問出話題,還要審問出相關(guān)話題彼此之間的邏輯聯(lián)系。

明確寫作要求應(yīng)是審題的關(guān)鍵步驟。寫作要求大體包括三點:一是要有清晰的觀點、說服證據(jù)或理由來表述論點和論據(jù)。明辨是非以及為什么這樣判定、依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和判定的意義。二是分析看法或行為做法?？山Y(jié)合現(xiàn)實情境,從操作的可行性、實施的必要性、舉措的可能性等角度加以分析。三是針對議論,靈活運用多種論證方式。如:舉例論證,要簡述事件,并總結(jié)提煉出與話題本身或相關(guān)的道理;正反論證,從對比中看事實利弊,提出看法和應(yīng)對建議。四是引用論證,注重積累素材,理解話語的關(guān)鍵信息,認(rèn)證與話題相聯(lián)系。五是道理論證,因果追溯,經(jīng)過分析與綜合形成邏輯鏈。六是比喻論證,憑借平時積累(名人或原創(chuàng))或靈光乍現(xiàn)的即時創(chuàng)作。

在審題過程中必須設(shè)計具有針對性的提問,以便引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動回答問題,進而明確寫作主題與要求。經(jīng)過審題,學(xué)生普遍認(rèn)識到材料作文的主題是“線上是否需要家長監(jiān)考”,關(guān)鍵詞是“線上、家長、監(jiān)考”,大的情境或背景是疫情居家,相關(guān)話題是“考試、答卷”。監(jiān)考是考試流程中的一個重要步驟,是監(jiān)考人與考生之間的活動。答卷是需要考生完成的活動。監(jiān)考和答卷都是在考試過程中進行的。考試在此只是一個情境,需要給予關(guān)注的是“監(jiān)考”或與“監(jiān)考”密切相關(guān)的“答卷”。

2.怎么寫——分析與思辨

議論文需要確定觀點,并對其進行論證。經(jīng)過審題,學(xué)生已明晰寫作應(yīng)堅持的立場與看法。如何形成有說服力的論述,需要學(xué)生針對論點提出充分的論據(jù),經(jīng)過分析論述,給出一種自圓其說解決問題的表達。分析離不開思辨,高中學(xué)生的思辨能力可以依托一定的載體來培養(yǎng),而其中最好的載體就是議論文寫作。

支持材料中“有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實可信”這種看法的學(xué)生,必須回答的問題是監(jiān)考為什么能保證真實?保證真實有什么意義?圍繞這些問題,教師可指導(dǎo)學(xué)生進行正向推理。其邏輯鏈如下:監(jiān)考減少作弊→監(jiān)考人眼睛看著→外界的約束→按公平誠信的規(guī)則處事→社會性成熟內(nèi)化為自我認(rèn)知或信念→真實面對自己的成績→規(guī)范中提升教化。通過這樣的正向推理,學(xué)生可得出明確的判斷。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以進一步探尋支撐觀點的論據(jù)和可能存在的對立觀點,進而形成以下共識化的論述角度:

監(jiān)考是一種切實有效的考試監(jiān)督方式,監(jiān)考人的行為是一種在特定情境下的社會性規(guī)則的執(zhí)行,它讓不公平的作假無處遁形;監(jiān)考不是阻止學(xué)生追求高分的欲望,而是尊重其客觀存在,規(guī)范其存在,要讓學(xué)生的欲望因為正確發(fā)揮而大放異彩;監(jiān)考是在為真實可信性助力,它幫助我們客觀面對考試中的自己,得知長短優(yōu)劣,努力爭取進步。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)只有在監(jiān)督中才有可能保證最大限度地公平公正,高分欲望在監(jiān)考規(guī)范下才能得以最大限度地以純潔面目示人。

支持材料中“不需要監(jiān)考,重在自覺”這種看法的學(xué)生可以從兩個角度思考:一是監(jiān)考有哪些現(xiàn)實困難?二是無人監(jiān)考有哪些好處?第一個問題涉及學(xué)生父母的工作時間與工作地點等客觀因素,還涉及父母對監(jiān)考工作的態(tài)度與責(zé)任意識等主觀因素。對于第二個問題的討論,可概括提煉并形成論點:

無人監(jiān)考為考生提供了一個安靜、舒適的考試環(huán)境,給予考生極大的信任和自由,力求在應(yīng)對弄虛作假換取虛榮的過程中培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實誘惑與沖突中強化自覺和自律;人的一生會經(jīng)歷很多大大小小的考試,不是每一場都有監(jiān)考人?？荚囀欠裼行У年P(guān)鍵在于考試的人,靠他人加以防范和監(jiān)督遠不如依靠自身的約束與堅守。實際上,他人的監(jiān)督和教化最終都是為了實現(xiàn)自我的控制與優(yōu)化;考試本身是考查考生本人的學(xué)習(xí)水平,既然自己是真正的答卷人,那么就有實現(xiàn)自我監(jiān)考的可能。做題就是做事,做事就是做人。自我檢驗與自我控制是學(xué)習(xí)者必備的品質(zhì),依據(jù)規(guī)則與要求是解決問題的一種方式,發(fā)揮人的主動性也是一種解決問題的態(tài)度和角度。

在寫作教學(xué)中,教師不僅要提供范文和講評得分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生認(rèn)清什么樣的作文是好作文,更需要通過師生交流來達到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、促進邏輯思維能力形成之目的。在傾聽與表達,探索與聚焦,支撐和反駁支撐的過程中,掌握學(xué)生寫作的實際情況,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度,用“肯定性語言”鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生說出更多的想法,并嘗試?yán)砬逅悸?將思考方向集中于主題觀點,并找到支撐主題觀點的論據(jù)。最后對自己觀點存在的不足加以修正,進一步驗證主題觀點表述的合理性。

三、問題式教學(xué)運用的總結(jié)與反思

(一)教學(xué)任務(wù)和策略方面

在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),可以促進師生的教學(xué)相長。在議論文寫作中,運用問題式教學(xué)方式,有助于學(xué)生根據(jù)問題去潛心思考、探究和實踐,也有利于舉一反三。運用問題式教學(xué)方式,其任務(wù)與策略可體現(xiàn)在以下幾方面:

1.明確議論文的觀點,以“是什么”的問題為基石。教師可針對寫作材料和問題情境,結(jié)合現(xiàn)實生活以及對議論文的文體理解,充分調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知,辨別、判斷問題的本質(zhì)。

2.分析議論文的理據(jù),提出“為什么”的問題,建構(gòu)議論文支架?；谙嚓P(guān)材料佐證和理論依據(jù),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開多層次、多角度討論,形成基本論證思路;多個問題可以同類合并,進行分組,避免“滿堂問”的無效問題,甚至可以集中討論兩三個核心問題,通過頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生多樣化的解答。

3.拓寬議論文的視野,延伸“怎么做”的問題,為議論文增磚添瓦。學(xué)生從正反角度思考問題、優(yōu)化觀點,在比較中論辯,直至形成合理的問題解決方案。

問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動離不開教學(xué)策略引導(dǎo)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式,以重點問題為中心,驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù),促進學(xué)生的發(fā)散性思維。如通過采取調(diào)查、答疑、游戲、辯論等多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的積極參與,鼓勵學(xué)生提出疑問和深入思考,進而找到分析、解決問題的路徑。在完善問題解決方案時,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展自評和他評,尊重學(xué)生的意見和意愿,最終經(jīng)過投票實現(xiàn)優(yōu)選。教師還可適時放手,將議論難點交由學(xué)生探究與解答。只有讓學(xué)生真正做到問題探索、思辨表達與思維碰撞,才能確保言之成理、持之有故,寫出有邏輯、有層次、有靈魂的議論文。

(二)教學(xué)實施方面

議論文寫作是一個培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生理性思維能力的過程。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S可以讓文章的立意、議論更具有思辨性和獨創(chuàng)性。問題式教學(xué)既有助于拓展議論文寫作教學(xué)的廣度和深度,也有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,活躍學(xué)生的思維。例如在“線上是否需要家長監(jiān)考”的寫作教學(xué)中,教師通過問題可以避免文章的立意趨于表面化,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

有效實施問題式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:

1.讓學(xué)生進入寫作的問題情境,成為情境中的“真實”角色,進而維護“立論”觀點。

2.將學(xué)生置于對立的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考“駁論”,通過揭露和駁斥錯誤的論點來確立自己的論點。

3.讓學(xué)生自己辨別和表述寫作議論的情和理,在沖突和反思中進行調(diào)整和完善。在寫作教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以準(zhǔn)確地進行立意表述,究其原因就是語言素材的匱乏。因此,應(yīng)重視和加強學(xué)生的議論性語言積累。教師應(yīng)自覺地將語言訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。文本是靜態(tài)知識,只有轉(zhuǎn)化為問題才能激發(fā)學(xué)生的理性思維,促進學(xué)生不斷去探究,從而循序漸進地突破議論文寫作瓶頸。