“做學(xué)教合一”模式下中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)策略研究

龔林娟

摘 要：“做學(xué)教合一”課堂模式強調(diào)“做”是教學(xué)的核心，主張在“在做中教，在做中學(xué)”，要通過“做”激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力。文章對“做學(xué)教合一”模式下中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)策略進行研究。要注重創(chuàng)設(shè)知識情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力；引導(dǎo)學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，教師評價反饋。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；做學(xué)教合一；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0043-01

隨著教育改革的不斷推進，“做學(xué)教合一”的教育理念被越來越多的教師認可并得到實際應(yīng)用?！白觥笔恰白鰧W(xué)教合一”理念的核心，要“在做中教，在做中學(xué)”。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低，課堂教學(xué)效果不理想?！白鰧W(xué)教合一”課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章從注重創(chuàng)設(shè)知識情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果、教師評價反饋等方面，對“做學(xué)教合一”模式下中職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)策略進行研究。

一、創(chuàng)設(shè)知識情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對陌生的知識是難以接受的，尤其是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，很多抽象的知識直接用公式和文字給出，學(xué)生是很難學(xué)會的。許多學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由理解變成了記憶，如果題目發(fā)生變化，就會找不到解題思路，導(dǎo)致在考試中失分。因此，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實例創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。教師不要讓學(xué)生單純觀看微課或者單純用例子來對抽象知識進行講解，要明確“做學(xué)教合一”課堂模式的核心在于“做”，不是讓學(xué)生反復(fù)做題，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識的原理進行反復(fù)演練。教師應(yīng)積極地將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)原型，加深學(xué)生對難點知識的理解。例如，對中職學(xué)校的學(xué)生來說，拋物線是一個較難的知識點。很多學(xué)生對函數(shù)的認知停留在直線階段，像拋物線這樣的曲線軌跡則很難理解。教師可以引入生活中較為常見的拋物線例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如籃球、乒乓球、羽毛球的運動軌跡就是拋物線的經(jīng)典例子。教師可以出示一個充滿氣的籃球和一個充滿空氣的氣球，然后指導(dǎo)學(xué)生用籃球進行快速演示，用氣球進行慢速演示。為了加深學(xué)生對拋物線的印象，教師可以將坐標(biāo)系畫在黑板上，分別給學(xué)生解釋拋物線方程中a、b、c的含義，以及對稱軸和定點的表達式的含義。

二、創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

受中職學(xué)校班級人數(shù)過多的限制，教師的課堂教學(xué)過程有時難以控制，難以保證每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，考核和評價也無法及時完成，教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)小組，讓已經(jīng)熟練掌握所學(xué)知識的學(xué)生幫助尚未掌握的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。一開始，教師可以有針對性地安排教學(xué)任務(wù)并進行示范，然后引導(dǎo)學(xué)生在教師實踐的基礎(chǔ)上進行充分學(xué)習(xí)和理解，最后讓學(xué)生課下通過復(fù)習(xí)來完善“學(xué)”的過程。學(xué)完之后，學(xué)生自行分組，組中每個已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生都要將自己的理解用“做”的形式體現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式，既有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力，又有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，關(guān)于三角函數(shù)問題，很多學(xué)生理解起來較為困難。教師可以給每個學(xué)生發(fā)一份不同角度組成的三角板，通過演示加深學(xué)生對三角函數(shù)的理解，如cos、sin、tan分別是哪些邊的比。動手操作之后，有些學(xué)生還是不太明白。這時，已經(jīng)熟練掌握的同學(xué)可以給組內(nèi)尚未掌握的同學(xué)進行詳細的講解，共同進步。

三、提交學(xué)習(xí)成果，教師評價反饋

作為“做學(xué)教合一”模式的重要一環(huán)，“教”的作用非常重要。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，然后進行評價反饋。要根據(jù)學(xué)生答題情況與課后作業(yè)完成情況，及時對學(xué)生的知識掌握程度進行判斷，將出現(xiàn)的問題進行歸納、匯總并給予解決。針對共性問題，教師可以在課堂上統(tǒng)一答復(fù)；針對個別問題，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)解決。這樣，學(xué)生的問題能夠得到及時反饋并解決，防止過于強調(diào)“先做、后學(xué)”而忽視教師的“教”，影響學(xué)生對知識的深入理解。例如，很多學(xué)生在上課期間對教師教的內(nèi)容難以及時消化，導(dǎo)致做作業(yè)的過程中出現(xiàn)很多問題。如拋物線問題是中職數(shù)學(xué)課程的一個難點，部分學(xué)生對a、b、c參數(shù)的理解不到位，容易得出錯誤答案。針對這個問題，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)畫不同參數(shù)的拋物線方程，讓學(xué)生仔細觀察每一條拋物線因為參數(shù)不同帶來的結(jié)果差異。教師引導(dǎo)學(xué)生通過做的方式來鞏固知識，可以加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，“做”是“做學(xué)教合一”教育理念的核心，要“在做中教，在做中學(xué)”。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多動口。要通過做中學(xué)、做中教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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