論初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

張強(qiáng)

摘 要：初中物理的生活化教學(xué)是指將物理學(xué)知識與生活實(shí)例相聯(lián)系，借助生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深化對物理知識的認(rèn)識，同時建立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，從而幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文首先從物理教學(xué)與生活化的聯(lián)系入手，探索初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)；然后從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動開展、作業(yè)布置三個方面探討生活化教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；教學(xué)；聯(lián)系；應(yīng)用

一、物理教學(xué)與生活化的聯(lián)系

物理是探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)與運(yùn)動最本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展都源自人類的生產(chǎn)、生活過程，同時推動著人類社會不斷向前發(fā)展。初中物理，是學(xué)生正式邁入物理學(xué)科殿堂的第一步，讓學(xué)生感受到物理學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不僅能夠幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而且有助于學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，建立對物理學(xué)的正確認(rèn)知。初中物理的知識相對簡單，與生活聯(lián)系更加緊密，在教學(xué)過程中既要重視理論知識的傳授，又要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與科研素質(zhì)的培養(yǎng)。生活化教學(xué)為物理教學(xué)提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要橋梁。教師通過生活化的課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課外練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉理論知識的同時，學(xué)以致用，一方面鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在生活中建立科學(xué)求知的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、初中物理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)導(dǎo)入生活化

1.以生活情景導(dǎo)入新課

以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點(diǎn)，導(dǎo)入理論性較強(qiáng)的物理教學(xué)知識，能夠迅速吸引學(xué)生注意，加快學(xué)生接納、吸收課堂知識的速度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，將物理知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生自身經(jīng)歷為“原型”，為物理問題的提出創(chuàng)設(shè)情境。如在“壓強(qiáng)”一節(jié)，筆者以兩個小實(shí)驗(yàn)開場：讓學(xué)生用兩根手指按壓鉛筆兩端，將鉛筆提起，體會手指的感覺；然后再讓學(xué)生試著釘兩顆質(zhì)量相同的釘子，其中一顆頂端是尖的，另一顆則是鈍的，將兩顆釘子釘入同一塊木頭之中，體會有什么不同。兩個小實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生談?wù)剟倓偟捏w會，提出問題并與同伴進(jìn)行討論。以生活中隨處可見的場景為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更感興趣，在課堂上發(fā)言更加積極。當(dāng)教師揭示出生活現(xiàn)象背后的物理原理時，學(xué)生流露出的恍然大悟與若有所思的神情，也能說明學(xué)生對整節(jié)課十分投入。

2.用生活事例引入新課

教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過個人經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)與體系更加靈活和牢固，所構(gòu)建的認(rèn)知地圖更加豐富且完整。轉(zhuǎn)化到初中物理的教學(xué)中來就是，教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡力幫助學(xué)生利用個人生活經(jīng)驗(yàn)將物理知識內(nèi)化并整合到已有的知識體系之中。學(xué)生通過這種方式獲得的知識，不僅印象更加深刻，而且在應(yīng)用方面更加靈活。教師在講授新課前，以生活中常見的現(xiàn)象或?qū)W生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)作為引入，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、整合經(jīng)驗(yàn)等方法和過程，提高學(xué)生對物理知識的吸收效率。例如，在《力的相互作用》一節(jié)中，筆者列舉了生活中常見的一些現(xiàn)象：用槳劃船時，手向后推槳，船向前走；用力打沙袋一拳，手也會感覺到疼；用雞蛋磕灶臺，蛋殼會碎等。通過分析這些生活中常見的現(xiàn)象，再加入“力”的概念，讓學(xué)生深入體會“相互作用”的含義。生活化教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識將生活中常見的事物聯(lián)系起來，而且能夠借助科學(xué)、理性的分析，幫助正確認(rèn)識生活現(xiàn)象，同時培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識能力。

3.用生活疑惑導(dǎo)入新課

物理學(xué)科是人們在不斷探索物質(zhì)規(guī)律、解決生活問題的過程中形成的，以生活疑惑導(dǎo)入新課，不僅是一種有效的教學(xué)方法，而且是對物理學(xué)科發(fā)展的回顧，有助于學(xué)生更快速地接受物理知識，建立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中物理教學(xué)過程中，教師要善于借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)適合新課內(nèi)容的問題情境，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中到值得探究的問題上。例如，在《光的折射》一節(jié)，筆者通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)：為什么浸入水中的筷子看起來像是折了？在什么情況下也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象？對比出現(xiàn)這一現(xiàn)象的各類情況，有什么異同？這一現(xiàn)象對人們的生產(chǎn)生活有什么指導(dǎo)作用？通過問題的逐步深入，學(xué)生對這一現(xiàn)象的認(rèn)識也逐步深入，在揭示答案時，學(xué)生對折射知識的印象也更加深刻。再例如，在《參照物》一節(jié)，筆者播放了電影《泰塔尼克號》中的一個片段：在茫茫大海上一艘游輪緩緩駛過，然后鏡頭轉(zhuǎn)入輪船內(nèi)部，各類家具一一呈現(xiàn)。然后拋出問題：這艘船是運(yùn)動還是靜止的？運(yùn)動或靜止是相對什么來說的？為什么不同的人對輪船運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的判斷是不同的？學(xué)生被問題吸引，對“參照物”這一抽象概念產(chǎn)生興趣，從而積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

（二）教學(xué)活動生活化

1.利用新媒體進(jìn)行教學(xué)

新媒體教學(xué)是隨著電子技術(shù)與信息化水平的發(fā)展而形成的新型教學(xué)手段，在初中物理教學(xué)中常用的新媒體手段主要包括多媒體展示設(shè)備、微信公眾號和微課平臺。借助多媒體展示設(shè)備，教師可以在課堂上將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活片段、影視節(jié)目等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省教師制作教具、構(gòu)建教學(xué)情境的時間；微信公眾號則通過各類物理知識的推送，將課堂知識與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；微課是近年來極為流行的教學(xué)方式，將某個知識點(diǎn)用5到10分鐘的時間詳細(xì)講解，是課堂教學(xué)的有效輔助方式。將新媒體手段與生活化教學(xué)相結(jié)合，一方面豐富了新媒體教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為生活化教學(xué)的展開提供更便捷的條件。例如，在教學(xué)《摩擦力》一節(jié)時，在沒有多媒體設(shè)備之前，筆者只能通過板書的形式去講解摩擦力的作用，學(xué)生稍不注意就會遺漏知識點(diǎn)。借助多媒體設(shè)備，筆者通過下載和制作教學(xué)課件，不僅可以直接展示學(xué)校拔河比賽的場景，而且能通過動畫形式將摩擦力的作用過程展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠更加直觀地建立對摩擦力的認(rèn)識。而且在下課后，筆者將課件和動畫上傳到學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生在課后下載學(xué)習(xí)。新媒體為課堂教學(xué)提供了諸多方便，但也存在弊端，教師利用新媒體教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量、豐富課堂內(nèi)容，切不可對新媒體產(chǎn)生依賴，應(yīng)在課堂上扮演好教師的角色。

2.開展貼近生活的物理活動

認(rèn)識來源于實(shí)踐，又通過人的主觀能動性指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動。根據(jù)課程內(nèi)容，開展生活化的物理活動，不僅讓物理知識重歸生活實(shí)踐，而且讓學(xué)生更加關(guān)注周圍生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富和美好。例如，筆者在班級內(nèi)組織學(xué)生開展“物理知識回生活”活動，首先讓學(xué)生分組，每個小組選擇教材上一個知識板塊作為“理論指導(dǎo)”；其次搜集生產(chǎn)、生活中涉及這一物理知識的現(xiàn)象；然后根據(jù)已有知識對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并思考優(yōu)化措施；最后各小組匯總活動成果，由大家共同投票選出最優(yōu)小組，予以獎勵。這一活動讓學(xué)生更加深刻地感受到物理知識與社會生活的密切聯(lián)系，學(xué)生在探究——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)的過程中不僅深化了對物理原理的理解，而且建立了基本的科學(xué)探究方式，通過運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化了對知識的認(rèn)識。本次活動涉及知識面較廣，開展時間較長，更適合在較高年級實(shí)施，筆者是在初二年級的第二學(xué)期開展的這項(xiàng)活動，為期4個月，取得了較好的結(jié)果。如果是短期活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展階段性活動，如“利用已經(jīng)學(xué)過的力學(xué)知識，分析開啟瓶蓋最省力的方法”、“如何將撒落地上的圖釘快速撿起來？”等。生活化的物理活動在幫助學(xué)生熟悉物理知識、感受物理學(xué)科重要價(jià)值的同時，給了學(xué)生參與探索過程的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活元素

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活化教學(xué)相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的積極性，而且能從實(shí)用性的角度深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)識。例如，在《大氣壓》一節(jié)，實(shí)驗(yàn)教材中有“讓學(xué)生自制‘氣壓計(jì)”的活動，筆者就讓學(xué)生分組，在實(shí)驗(yàn)教材的指導(dǎo)下制作“氣壓計(jì)”，并分析制作原理和總結(jié)制作技巧。教材中的“覆杯實(shí)驗(yàn)”、礦泉水瓶形變等都讓學(xué)生直觀、真切地感受到大氣壓力的存在。動手制作“氣壓計(jì)”的過程，則讓學(xué)生收獲更大的成就感。

（三）作業(yè)布置生活化

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。生活化的作業(yè)布置，通過興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，能夠讓課后學(xué)習(xí)更加有效，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者在布置課后作業(yè)時，多選擇應(yīng)用類題目，并加入實(shí)踐探索類問題。例如，在學(xué)習(xí)《光沿直線傳播》一節(jié)時，筆者讓學(xué)生思考如何借助光的這一特性測量大樹的高度，列出測量方法后；再通過實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，說明驗(yàn)證思路，并總結(jié)驗(yàn)證過程。在學(xué)習(xí)《電功率》一節(jié)時，筆者布置課后作業(yè)：列舉自己家中的家用電器，觀察并計(jì)算其工作功率，估算用電量，然后與實(shí)際用電量相對比，分析誤差原因。借助生活化的作業(yè)布置，讓學(xué)生熟悉課堂知識的運(yùn)用條件和適用范圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

推動生活化教學(xué)的發(fā)展，不僅是提高初中物理教學(xué)水平的有效方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維精神和實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑。本文選取的幾個教學(xué)片斷，均選自筆者的實(shí)際教學(xué)過程，生活化的教學(xué)方法為課程教學(xué)帶來了良好的效果。初中物理教師要利用好生活化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活素材，將生活與課堂連接起來，幫助學(xué)生在積累物理學(xué)科知識的同時，發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。

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