創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及改革路徑研究

黨傳升　劉喜華

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。文章闡述了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義，分析了我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素，并從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強實踐教學(xué)、改革考評機制、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍等方面提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才；制約因素；改革路徑

中圖分類號：G640；C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0001-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當(dāng)前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對性地進行改革實踐，值得研究和探索。

一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求

21世紀是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新已成為一個國家國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動者的創(chuàng)新素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。要提高我國民族工業(yè)的整體核心競爭力，走出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路，關(guān)鍵在人才，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和國家安全領(lǐng)域，培養(yǎng)一大批能夠掌握世界先進核心技術(shù)和擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育改革發(fā)展的必然選擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務(wù)，尤其與高等教育息息相關(guān)。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。高等教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養(yǎng)大批推動我國實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標(biāo)志。

二、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素

1.教育觀念落后

傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應(yīng)試教育”模式，以傳承為主要目的，教學(xué)遵循“求同思維”模式，有時忽視對學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā)。教學(xué)內(nèi)容的答案是“唯一的”，不允許學(xué)生發(fā)揮“批判性思維”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到真正確立，學(xué)生的個性沒有得到充分發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于認同教師和書本上的結(jié)論，被動地回答現(xiàn)成的問題，缺少那種主動提出新問題的探索能力，影響學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

部分教學(xué)內(nèi)容陳舊且和實際脫節(jié)，沒有及時跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識，卻仍被置于教學(xué)之外，尤其是專業(yè)課程的教材未能及時反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識。課程設(shè)置中偏重單一的學(xué)科知識，忽略綜合知識的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維訓(xùn)練類、方法類課程開設(shè)較少，因而難以激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲望。

3.教學(xué)方法呆板

長期以來，部分教師固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸方式傳授已有的知識為主導(dǎo)思想，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流。教師把知識的“來龍去脈”講得清清楚楚，學(xué)生則不用費力地全盤接受，忽視了應(yīng)在繼承前人知識的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。在這種單一教學(xué)方式的桎梏下，學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性，自我體驗、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識不強，最終導(dǎo)致學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性難以發(fā)展。

4.理論脫離實際

在教學(xué)過程中，還存在重理論輕實踐的傾向。近年來高校招生規(guī)模擴大，學(xué)校的實驗教學(xué)資源被稀釋，實踐教學(xué)被削弱，學(xué)生在實驗課上親自動手操作的機會減少。同時，部分企業(yè)不愿接受學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)難以安排。沒有足夠的實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5.考核導(dǎo)向偏頗

當(dāng)前，一些高等學(xué)校對教師的工作考核等主要看教師的科研項目、科研經(jīng)費、科研成果、論文發(fā)表數(shù)量和刊物級別。這種考核制度，可能把部分教師的主要精力引向?qū)懻撐摹⒊龀晒?，對教學(xué)、對培養(yǎng)人才不感興趣。又由于持續(xù)擴招使教師教學(xué)工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從考試評價方式來看，傳統(tǒng)成績考試主要采用書面閉卷式，答案多是標(biāo)準化的、唯一的，其目的在于評價學(xué)生對教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，鼓勵對既有知識和成果的認同，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態(tài)應(yīng)試指標(biāo)的評價體系，將相當(dāng)一部分大學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的答題機器，忽視了個體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發(fā)展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。

三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念

高等教育不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應(yīng)試型人才，而是注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實踐教學(xué)、忽視個性發(fā)展的教育思想，樹立理論結(jié)合實踐、促進學(xué)生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學(xué)生個體獨立性的發(fā)展，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的容器，而是把每一個學(xué)生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機會，讓學(xué)生主動地、生動活潑地進行發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力，要教育學(xué)生正確認識創(chuàng)新，創(chuàng)新并不神秘，堅信自己具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不滿足于對事物表面的膚淺了解，不滿足于前人已有的結(jié)論，而是去尋根探底，提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。面對學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘，能將眾多相關(guān)思想觀念和方法融會在一起有利于導(dǎo)向綜合與發(fā)散性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科綜合性課程，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。加強基礎(chǔ)課程，根據(jù)某個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)標(biāo)準，按照“少而精”的原則設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識。加強文理結(jié)合課程，構(gòu)建涵蓋科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟、法律、藝術(shù)等多學(xué)科門類的課程體系，提供培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。

3.改革教學(xué)方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學(xué)方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學(xué)什么，死記硬背應(yīng)對考試”的學(xué)法，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式方法，激發(fā)“問題意識”，這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠時間并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考，提高學(xué)生認識、分析和解決問題的能力。積極推進研究性教學(xué)，將單純講授、驗證式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R講授、課程討論、實驗訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)過程按科學(xué)研究的基本程序進行設(shè)計，依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設(shè)、實驗（研究方法）設(shè)計、開題、預(yù)實驗、論文撰寫和答辯逐次展開，使學(xué)生在教學(xué)中真實地經(jīng)歷和體驗科學(xué)研究過程。

4.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入，加強實驗建設(shè)，解決實踐教學(xué)空間不足問題，減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動加強校企合作，鞏固和建設(shè)一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學(xué)基地”，讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，把理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)；三是鼓勵學(xué)生參與科研項目，學(xué)生通過科研及時了解學(xué)科的最新研究動向，學(xué)到導(dǎo)師的治學(xué)精神、治學(xué)方法以及思維方法、科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神；四是重視畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的選題要來源于工程實際和科研課題，做到“真題真做”，指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀專業(yè)刊物，查閱相關(guān)文獻，更要在設(shè)計思想、設(shè)計方法上給學(xué)生以指引，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮獨創(chuàng)精神，并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐，提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。

5.改革考核評價制度

建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)效果評價和各類評優(yōu)制度，制定包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗（調(diào)查）設(shè)計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標(biāo)體系的量化標(biāo)準。既重視課堂教學(xué)效果和理論知識的考核，也重視實踐教學(xué)成果和創(chuàng)新能力的考核，解決學(xué)生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂。如鼓勵學(xué)生獨立承擔(dān)科研任務(wù)或參加教師的課題研究以及各種科研、設(shè)計大賽等。考試形式可靈活多樣，采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式，相互結(jié)合進行綜合考核?？荚噧?nèi)容增加主觀性試題和綜合性應(yīng)用題，側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能自由表達自己的真實思想，激發(fā)學(xué)生的求異思維。

6.建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證。高校教師要具備創(chuàng)新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學(xué)生去創(chuàng)新。高等學(xué)校要采取有效措施，在充分調(diào)動教師工作積極性、促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時，面向全國和世界吸引各個學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，充實和加強教師隊伍，以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為龍頭構(gòu)建一支具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗的教師隊伍，并通過自學(xué)、研討、培訓(xùn)、進修、參觀、學(xué)者互訪，邀請專家講學(xué)，加強學(xué)術(shù)交流等各種渠道，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，使教師切實建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。

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