淺談提升中職學(xué)校會計課程教學(xué)效果

盧錦碧

摘 要：中職學(xué)校教育是中國職業(yè)教育體系中主要重要組成部分，其作用是不可忽視的，特別是會計專業(yè)班級的會計課程教學(xué)。由于會計課程是實操性較強的課程，教師必須要根據(jù)會計科學(xué)的特點出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)情情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提升會計課程的教學(xué)質(zhì)量以及水平，使學(xué)生能夠真正地掌握加技能，成為社會需要的高素質(zhì)會計人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計課程；策略；研究

一、引言

隨著職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的不斷深化改革，傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校課堂的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能滿足新時代會計課程教學(xué)工作的要求，會計教師必須改變智商呢的教學(xué)觀念，必須從教師本位轉(zhuǎn)換為學(xué)生本位，一切以學(xué)生全面發(fā)展為中心，同時對自身的會計課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。只有采取先進(jìn)的、科學(xué)的、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行中職課堂會計課程教學(xué)，中職學(xué)校會計課程的教學(xué)質(zhì)量以及水平才能提升，中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到保證。所以，選用合適的教學(xué)策略、提升會計教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為每位會計教師必須考慮的問題。

二、中職學(xué)校會計教學(xué)的的特點

具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而且成績品德優(yōu)異的學(xué)生一般都會選擇考上高中，所以，中職學(xué)校招收的學(xué)生一般是偏向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、甚至缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績不是非常突出。這部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上遇到挫折，從而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師必須把工作重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的問題上，由于中職學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金年齡階段，雖然對社會存在明顯的認(rèn)識不足等問題，但是他們已經(jīng)具備抽象邏輯思維，并且思維比較活躍，具有較強的創(chuàng)造意識。會計教師在對這部分學(xué)生進(jìn)行會計課程教學(xué)時，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從提升學(xué)生思維能力以及認(rèn)知能力出發(fā)，探討新的教學(xué)方法，進(jìn)行會計教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生樹立正確的人生觀以及價值觀，保證學(xué)生掌握會計知識以及技能，讓他們學(xué)以致用，這就是中職會計課程教學(xué)的根本目的。

在實際的會計課程教學(xué)中，學(xué)校首先需要建立一支素質(zhì)優(yōu)秀的專兼結(jié)合的教師隊伍，吸引具有較強的教學(xué)能力以及實踐能力的人才加入教師隊伍，并且聘請會計行業(yè)的會計大師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將專兼教師們組織到一起，互相交流教學(xué)經(jīng)驗以及會計實操技能，進(jìn)行集體備課，提升中職會計課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在組建優(yōu)秀的會計教師隊伍的過程中，需要對每位教師進(jìn)行考核，將具有豐富教學(xué)經(jīng)驗以及高超專業(yè)水平的教師篩選出來，作為會計專業(yè)帶頭人，然后圍繞會計專業(yè)帶頭人，注重高素質(zhì)會計骨干教師的培養(yǎng)鍛煉，重視對青年教師的培養(yǎng)，讓青年教師承擔(dān)基礎(chǔ)性會計課程的教學(xué)、科研工作，從而形成有會計專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師組成的，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的會計金字塔型教學(xué)團(tuán)隊，成為提升會計課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、提升會計課程教學(xué)效果策略

充分理解教材。教師要提升會計課程的教學(xué)效果，必須全面研究教學(xué)大綱，充分了解學(xué)生的學(xué)情情況，做好教學(xué)前的掌握教學(xué)目標(biāo)、理解教學(xué)重點以及難點、選用適合學(xué)生的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法、選用合適的多媒體教學(xué)工具等準(zhǔn)備工作，做好教學(xué)設(shè)計，使課堂變得生動，讓被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生獲得更多知識做好鋪墊。除此之外，教師還應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情景，進(jìn)行情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會初步的理論同時，為學(xué)生進(jìn)行實際操作提供便利，使學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識用到實際中去，增強學(xué)生對理論知識的掌握程度。理解教材不能片面地理解教材知識的單個內(nèi)容，而是要全面掌握教材知識，這就需要教師一定要充分理解教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)妙，體會編者編寫教材的目的，全面理解教材的邏輯思維。

以學(xué)生為中心教學(xué)?！敖虒W(xué)”與“學(xué)習(xí)”二者誰比較重要？從古至今，教師通常認(rèn)為“教學(xué)”最為重要，使學(xué)習(xí)者被動服從教學(xué)者，從而形成了教師本位論。教師在講臺上滔滔不絕地進(jìn)行講課，連續(xù)不斷在黑板上板書，列重點，而講臺下的學(xué)生眼睛不斷地注視這教師，耳朵不斷接受教師傳達(dá)的信息，雙手不斷在書上做著筆記，這樣的課堂，從外在看所有的學(xué)生都參與在課堂中，不斷接受信息，寫著筆記，但是實際上，學(xué)生只是被動地接受教師講授的知識，他們有沒有把新知識加入到認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，有沒有塑造新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)呢？使學(xué)生自愿參與到可課堂中去，通過自身的行動去接受以及領(lǐng)會知識，并把它們加入到自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，這才是真正的理解實施，而最重要的是教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中去，讓他們主動動手去運用知識，這就成為提升會計課程教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《會計基礎(chǔ)》的課程中，教師在講授完基本理論后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生扮演公司財務(wù)中的會計、出納、審計等崗位角色，聯(lián)系實際工作中相關(guān)的工作內(nèi)容，引導(dǎo)他們主動參與會計工作從基礎(chǔ)工作到最后的審計整個會計工作流程。在模擬后，進(jìn)行角色輪換，讓學(xué)生充分掌握每個工作崗位的業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生對整個會計工作業(yè)務(wù)流程有清晰的理解。另外，可以抓住模擬會計業(yè)務(wù)的契機，可以向?qū)W生教授填寫發(fā)票支票、填寫會計憑證、審核會計憑證、登記賬本、出試算平衡表、出財務(wù)報表等方法，提升學(xué)生實操能力。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前，我國大部分中職院校的會計專業(yè)教學(xué)仍然運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐以及市場需要人才的要求，只能保證課堂上的理論講授任務(wù)順利完成，但很容易發(fā)生與崗位實際操作脫節(jié)，大大降低了會計專業(yè)教學(xué)的時間實踐性。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，做好課堂理論知識傳授的同事，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識去解決實際會計崗位的工作。例如，可以抓住會計綜合實務(wù)的契機，可以向?qū)W生教授填寫發(fā)票支票、填寫會計憑證、審核會計憑證、登記賬本、出試算平衡表、出財務(wù)報表等方法，提升學(xué)生實操能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職會計課程教學(xué)時一種具有實踐性以及目標(biāo)性的認(rèn)知行為，有效傳遞教學(xué)知識、提升課堂教學(xué)效果是每位會計教師日夜努力工作追求的目標(biāo)。不管會計課堂教學(xué)怎樣革新，提升會計課堂教學(xué)質(zhì)量是每位教師追求的終極目標(biāo)。在全面貫徹素質(zhì)教育、追求學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀念下，完善教學(xué)方法，實現(xiàn)有效的教學(xué)策略，是提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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