探究高校思政課教學如何主動回應學生思想疑惑

孟玲洲

摘 要：高校思政課是對大學生進行理想信念教育的重要陣地，然而一些大學生對于思政課存在多種疑惑。產生諸種疑惑的原因，既有社會因素，也有教師因素，還有學生個人因素。為此，教師必須主動回應學生思想疑惑，積極作為，主動分析、解決問題，幫助學生感悟理論力量，樹立堅定的理想信念。

關鍵詞：高校思想政治理論課；疑惑；理想信念

高校思想政治理論課對于培養(yǎng)大學生良好的思想政治素養(yǎng)，形成堅定的馬克思主義信仰，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人具有重要意義。然而，在實際的教學中，一些學生對于思政課的學習心存疑惑。思政課教師必須給予足夠重視，并積極回應學生疑惑。根據(jù)教學實踐，本文擬對此問題加以探討，以求教于學界各位同仁。

一、大學生對思政課的疑惑

大學生對思政課的認識，我們在教學中每年都會做系統(tǒng)調查。根據(jù)實際調查，目前一些大學生對于思政課存在一些困惑、質疑和誤解。這些問題的存在嚴重影響著大學生對思政課的學習態(tài)度和學習積極性，進而對落實習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，不斷提高大學生的思想政治素質，產生不利影響乃至危害。

（一）對開設思政課的必要性產生質疑

調查發(fā)現(xiàn)一些學生會產生這樣的疑問，即學習思政課有什么用？有的學生認為，上完一次思政課所帶來的獲得感不如解答一道數(shù)學題、完成一個實驗所帶來的獲得感強烈，思政課顯得務虛而不實際，不如多考幾個“有用”的證書。有的學生認為，在人類歷史的發(fā)展長河中，與思想和政治相比，科技的發(fā)展進步發(fā)揮了更大的乃至主要作用，因此，應更加注重科技在當今社會經濟發(fā)展中的重要作用，發(fā)展現(xiàn)代科技。上述兩種觀點否定了學習思政課的必要性，沒有認識到思想的力量和思想進步的歷史作用。還有的學生雖然認為學習思想政治理論有一定用處，但主張采取選擇性的學習。他們認為馬克思主義、毛澤東思想等理論已經過時，只要學習目前的理論成果就可以了。

這種思想認識上的偏差，降低了課堂教學效果。有些學生在課堂上要么不專心聽講、交頭接耳，要么不帶教科書、做其他課程作業(yè)，甚至放縱自己睡覺。這些少數(shù)學生簡單地認為思政課程只要靠背誦就好了，心存期末臨時突擊的僥幸心理。

（二）對理論產生的必要性、背景、過程不理解

在教學中，我們時不時會遇到學生問這樣一個問題：為什么會提出各種理論，理論的產生是必要的嗎？馬克思主義傳入中國后，在與中國社會實際相結合的歷史進程中，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論成果。他們都產生于中國實踐當中，回答了不同的時代問題，對于中國革命、建設和改革具有重大指導意義。但大學生因為身處校園，接觸社會的程度和廣度都比較淺顯，不僅對理論產生的背景不了解，而且對理論指導的重要性認識不足。

（三）價值觀受到多元社會思潮沖擊

當今時代，社會思潮紛繁復雜。特別是隨著信息化時代微博、微信等自媒體的發(fā)展，大學生接觸到各類信息和思想的成本降低，在網絡空間人人都是信息傳播的主體。據(jù)統(tǒng)計，2017年6月，我國網民數(shù)量達到7.51億，互聯(lián)網普及率達54.3%。大學生是網民群體的重要組成部分，對各類思潮的辨識程度不一，很容易為各類非馬克思主義思想所迷惑，特別是歷史虛無主義、自由主義等錯誤思想貽害無窮。歷史虛無主義在當前尤為猖獗，國內外敵對勢力往往拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產黨的領導和我國社會主義制度。本著這樣的目的，在網絡上出現(xiàn)了以社會主義改造的不足否定社會主義改造的歷史功績、以改革開放否定社會主義改造、以改革開放前所出現(xiàn)的錯誤否定改革開放前的整個歷史時期、抹黑民族英雄等種種錯誤觀點。學生在接觸到類似觀點時，總是表現(xiàn)出一定的遲疑、困惑。

二、疑惑產生的原因分析

大學生對思政課產生諸種疑惑的原因，既有社會因素，也有教師因素，還有學生個人因素。綜合來看，主要有以下幾個方面。

（一）市場化發(fā)展導致工具理性對行為選擇的影響突出

隨著市場化廣度的擴展和深度的升華，競爭成為大學生立足社會必過的一關。為提高自身競爭力，一些學生片面地認為一技在手是關鍵，因此對報考研究生、考計算機、考英語四六級以及其他各類專業(yè)證書投入大量精力。面對市場競爭所作出的行為選擇，工具理性的影響力日益凸顯。如此，實用性不突出的思政課為一些學生所不重視也就不難理解。

（二）高校思政課教學方法、內容存在的問題是學生產生疑惑的重要原因

創(chuàng)新、高效、有吸引力的教學方式和方法是提高思政課教學效果的重要保障。目前，雖然高校思政課教學作了大量的改革創(chuàng)新，取得了比較好的成果。但存在著兩個極端，一是一些教師教學方法陳舊，仍然以滿堂灌為主，使教學效果相不好，致使一些學生認為思政課就是政治宣教、意識形態(tài)的灌輸，缺乏學習主動性，產生了逆反心理，因而疑惑不斷；二是一些教師過于追求以“新”、“奇”為特色的教學方法，使教學形式化嚴重，沖淡了教學內容，這樣空洞化的教學致使一些學生認為思政課上沒學到實實在在的內容，思想不僅沒有受到洗禮，反而產生了困惑。

此外，教學內容方面的問題也值得關注。一些教師在課堂講授中，機械地使用教材，沒有發(fā)揮主觀能動性，存在講授中照搬教材的現(xiàn)象。這導致學生認為思政課就是水課，沒有價值含量。針對當前社會上流行的各種錯誤觀點，沒有積極應對亦是教學內容方面存在的不足之處。學生帶著疑惑來上課、帶著疑惑下課的現(xiàn)象突出。

（三）學生自身的理論功底、認知水平、知識儲備等因素也是需要考慮的重要方面

調查發(fā)現(xiàn)，當前大學生比較重視實用性強的知識的攝取，而對基礎性的理論知識的學習重視不夠。這導致學生的理論功底薄弱、認知水平不高、知識儲備單一，反映在學習和工作中，就是分析問題、解決問題的視野不夠開闊、能力不足，對事物價值的評價角度比較單一。具體到思政課來說，往往認為這門課沒什么用。但是文科生與理科生之間存在內部差異，文科生的理論功底較好，對思政課的認識較為全面些。

三、主動回應學生思想疑惑的策略分析

師者，傳道授業(yè)解惑者也。解除大學生面對高校思政課存在的種種思想困惑，教師必須積極作為，迎難而上，主動分析、解決問題。我們認為從教師的角度來看，應做好以下幾點。

（一）做好教材體系向教學體系的轉化，使教學內容貼近學生、貼近社會實際，滿足學生求知欲

做好課堂教學首先要做好的就是實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，講授內容設計是關鍵。在課堂教學設計中，教學內容必須做到貼近學生、貼近社會實際。具體來說，一是教學內容設計要符合學生的認知能力和接受水平，過于抽象復雜或者過于簡化單一均不可取。二是教學內容要緊密聯(lián)系社會實際。思政課是理論性非常強的課程，將理論傳授給學生，使學生“頭腦起風暴”，考驗著思政課的質量。理論來源于實踐，因此在授課時必須聯(lián)系社會實際講清楚理論是如何從社會實踐中產生的、又是如何指導社會實踐的，以社會實際來解釋理論。三是從中外歷史的發(fā)展進步中，講清楚并讓學生真正認識到理論與思想的力量，如從西方文藝復興到思想啟蒙到中國新文化運動再到改革開放思想解放等等。如此，方能解除學生對理論生產所存在的疑惑。

（二）廣泛開展調查，及時掌握學生思想狀況，提高教學針對性，主動解答學生思想疑惑

針對當前大學生受到多元思想的日益影響，明辨是非的能力又顯不足，應主動深入學生群體，開展調查研究，摸清學生思想狀態(tài)，特別是學生對一些熱點問題的看法、觀點，發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時采取措施。這就要求教師堅持從學生中來、到學生中去的工作和教學方法，及時收集學生思想信息，加強教學針對性，通過對各種思想、觀點的梳理，解答學生困惑。對于學生關注的中國改革進程中出現(xiàn)的問題，特別是負面信息，應持開放態(tài)度，絕不應取回避態(tài)度，要敢于直面問題，講清楚事情原委，實事求是地剖析問題，對學生進行正面引導。掩耳盜鈴并非明智之舉。做到將理論問題、學生疑惑的問題與思政課緊密結合。

（三）積極推進教學方法改革，提高教學效果和學生獲得感

以教師主講、以滿堂灌為特征的傳統(tǒng)教學方法，弊端和不足顯而易見，無法體現(xiàn)學生學習主體性，也無法調動學生學習積極性。而形式化的教學方法又容易使嚴肅、嚴謹?shù)乃颊n誤入課堂形式化、空洞化乃至娛樂化的歧途?？梢哉f，教學改革陷于兩難處境。不過，當前慕課等網絡課程資源以及雨課堂等課堂新技術的推廣及應用為思政課改革提供了新的思路。首先，運用網絡空間可以將優(yōu)質課程資源引入課堂，提高了課堂質量，避免了課堂教學形式化、空洞化乃至娛樂化的弊端，在內容上引起了學生極大的學習主動性和學習興趣。其次，將教學過程立體化，實現(xiàn)了學生課前預習、課中主動學習、課后復習反饋的機制，避免了課堂學習的單一制。再次，實現(xiàn)了學生由被動學習向主動學習的轉變，將手機由影響課堂學習的工具變?yōu)閷W習的工具。第四，實現(xiàn)了師生之間的實時互動，提高了學生在課堂上的參與度。

（四）重視社會實踐教學，以所見所聞印證所學

實踐是理論的來源，理論也只有運用于實踐才會煥發(fā)出強大的力量。因此，提高思政課教學效果，解除學生思想困惑，必須重視社會實踐。須指出的是，思政課社會實踐必須是走出校園的社會實踐，應進社區(qū)、進工廠、進軍營等，或者參觀革命歷史遺址，親身體驗理論在實踐中的運用，親身領略和感悟革命前輩的信念與理想。通過課上與課下的理論與實踐相結合的教育、引導，使大學生既學到理論知識，提高理論素養(yǎng)，又能融入社會實踐，感悟理論力量，樹立堅定的理想信念。

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