高校思想政治理論課教學(xué)中存在的三大誤區(qū)及對策

陳蘭蘭

摘 要：高校思政政治理論課教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，如重形式、輕內(nèi)容；重實(shí)踐、輕教學(xué)；重考查、輕考試。這些誤區(qū)削弱了思想政治理論課的理論性、邏輯性、科學(xué)性，不利于發(fā)揮思想政治理論課核心課程和靈魂課程的功能。針對這些誤區(qū)，本文提出了三點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)；誤區(qū)；對策

思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。地位之高，作用之大，不必贅述。但是，高校思想政治理論課在教學(xué)中卻存在著三大誤區(qū)，這種誤區(qū)是指思政教師在教學(xué)上自以為正確但實(shí)際上錯誤的想法或做法，這種誤區(qū)削弱了思想政治理論課的理論性、邏輯性、科學(xué)性，不利于發(fā)揮思想政治理論課核心課程和靈魂課程的功能。本文旨在指出思想政治理論課教學(xué)中存在的三大誤區(qū)，并探討解決的方法。

一、高校思想政治理論課教學(xué)中存在的三大誤區(qū)

（一）重形式，輕內(nèi)容

部分思政教師認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材由中央明文規(guī)定，高度統(tǒng)一，內(nèi)容理論性較強(qiáng)，趣味性較弱。因此要創(chuàng)新教學(xué)形式，以獨(dú)特的教學(xué)形式來吸引學(xué)生。在這種認(rèn)識誤區(qū)下，教學(xué)課件“花里胡哨”，一味追求網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的個案、搞怪圖片和“雷人雷語”，輕視社會普遍性現(xiàn)象；教學(xué)設(shè)計一味追求諸如“放視頻”、“紀(jì)錄片”、“電影”式的感官刺激，輕視內(nèi)容的理論邏輯；教學(xué)課堂一味追求齊、新、特的課堂活動，輕視傳統(tǒng)的討論和互動；教學(xué)改革一味追求“翻轉(zhuǎn)課堂”、“超級大課堂”等形式主義的轟動效應(yīng)，忽視教師素質(zhì)和技能的提高，等等。更有一些思政教師在理論研究上不愿意深究，沒有深入準(zhǔn)確領(lǐng)悟某些理論的邏輯和精華，在講述這些理論的時候，要么避而不談，要么以其他形式來代替理論教學(xué)。

（二）重實(shí)踐，輕教學(xué)

部分思政教師認(rèn)為，高校思想政治理論課的最終目標(biāo)不在于對基本概念和原理的理解和把握，在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)更加重要，實(shí)踐教學(xué)要優(yōu)先于課堂教學(xué)。在這種認(rèn)識誤區(qū)下，部分思政教師不注重對思想政治理論課的概念、原理和方法進(jìn)行深入剖析，而大量地組織大學(xué)生去參觀考察、開展社會調(diào)研活動，甚至以實(shí)踐教學(xué)代替課堂教學(xué)。思想政治理論課固然要注重大學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化，但是行為轉(zhuǎn)化的前提必須是思想觀念的轉(zhuǎn)變。正確的理論才能指導(dǎo)正確的實(shí)踐，如果大學(xué)生沒有很好地掌握分析社會現(xiàn)實(shí)的理論工具，他們所了解的情況，因?yàn)槿狈壿嫼头治龇椒ǖ呢灤苍S就只是碎片化的感性經(jīng)驗(yàn)材料，而無法上升為理性認(rèn)識。因此，大學(xué)生只有在掌握了思想政治理論基本概念、基本原理等分析工具之后，才能進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)。

（三）重考查，輕考試

部分思政教師認(rèn)為思想政治理論課期末考核不必采用試卷的形式，認(rèn)為死記硬背書本上的理論知識，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也達(dá)不到考核學(xué)生思想素質(zhì)的目的，所以采取考查的形式更符合實(shí)際情況一些。這種觀點(diǎn)有一定的道理。但在實(shí)際操作中，考查也存在很多問題。一是部分教師考查方式隨性性較大，這種隨意性表現(xiàn)在：考查內(nèi)容的隨意性，即考查內(nèi)容不能反映本課程的教學(xué)目的和要求，不能客觀反映學(xué)生接受知識、能力培養(yǎng)的效果?？疾樾问降碾S意性，即教師更多的從評定成績是否容易的角度出發(fā)，選擇寫論文，思想?yún)R報等形式進(jìn)行考查。二是考查的主觀性較大，即考查成績的評定缺乏客觀的、定量的指標(biāo)體系，其標(biāo)準(zhǔn)由任課教師主觀掌握。在這種重考查、輕考試的情況下，部分思政教師忽視了課堂上理論教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、深刻性，學(xué)生也會認(rèn)為思想政治理論課考查很容易就能過關(guān)，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的壓力和動力。

二、對策及建議

（一）在注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式

高校思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，承擔(dān)著幫助學(xué)生將基本理論知識內(nèi)化為對共產(chǎn)主義堅(jiān)定信念的任務(wù)，承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生將內(nèi)在理想信念外化為自覺的行為習(xí)慣的任務(wù)。學(xué)生將理論知識內(nèi)化于心，外化于行，前提是他們對理論真懂、真信、真愛。所以，思政教師在課堂教學(xué)中，一是要提高教學(xué)的理論性、科學(xué)性，運(yùn)用扎實(shí)的理論知識、高超的授課藝術(shù)、飽滿的講課熱情將基本理論講清、講透，春風(fēng)化雨，學(xué)生在潛移默化中感知感動科學(xué)理論，自覺自愿堅(jiān)定信仰。二是主動回應(yīng)新時代學(xué)生對思想政治理論課的美好向往。新時代，學(xué)生期望課堂上更生動活潑些，期望教學(xué)方法更多樣化些，期望教學(xué)手段上更信息化些，這些都是我們思政教師需要積極思考并主動回應(yīng)的地方。三是明確教學(xué)改革不能為形式而形式，而應(yīng)該凸顯問題意識和專題意識，凸顯對大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論興趣和積極性的激發(fā)，使形式改革服務(wù)于內(nèi)容深化的需要。總之，思想政治理論課要在教學(xué)內(nèi)容為王的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)形式，努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時尚，讓思想政治理論課真正的“紅”起來。

（二）圍繞課堂教學(xué)組織好實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等其他教學(xué)形式

2018年4月12日，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出：“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、基本理論等內(nèi)容。要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合?！边@條要求明確了課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系。一是課堂教學(xué)是根本，思政教師在教學(xué)過程中要突出課堂教學(xué)，要注重課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性。二是實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有益補(bǔ)充，不能宣兵奪主，也不能忽視實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊作用。思政教師在做好課堂教學(xué)的同時，要探索符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（三）在注重理論知識考試的基礎(chǔ)上創(chuàng)新考核模式

檢驗(yàn)思想政治理論課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有三條：理論知識的掌握程度，即是否真正熟知基本理論知識，并掌握理論的科學(xué)性、邏輯性；實(shí)踐能力，即是否能將理論知識運(yùn)用到實(shí)際中；思想行為變化情況，即理論知識的學(xué)習(xí)是否能內(nèi)化為人的思想和外化為行動。第一條的考核比較適合閉卷考試方法，第二三條的考核不太適合閉卷考試方法。針對思想政治理論課考核存在的問題，為全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出要改進(jìn)完善考核方式，“堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核。閉卷統(tǒng)一考試須集體命題，不斷更新題庫，提高命題質(zhì)量。開放式個性化考核應(yīng)具有嚴(yán)格的組織流程和明確可操作的考核評價標(biāo)準(zhǔn)?！贝隧?xiàng)要求指出了今后思想政治理論課考核改革的方向。一是閉卷考試為主體，注重對學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的考查。閉卷考試可以與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代新技術(shù)的發(fā)展，采取上機(jī)考試或手機(jī)考試等無紙化考試的方法。這不僅節(jié)省了大量的人力物力財力，而且保證了考核的公平公正，增強(qiáng)了考試的效度和信度。二是開放式個性化考核相結(jié)合，比如教師可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合社會熱點(diǎn)、課程難點(diǎn)等設(shè)置一些主觀題目，讓學(xué)生即興作答，這不僅可以考核學(xué)生理解問題、分析問題、運(yùn)用理論知識解決問題的能力，還可以考核學(xué)生的價值取向和個性特征。三是要注重過程考核。思想政治理論課考核不是學(xué)期末通過考試簡單地給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，這無法客觀反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)。注重過程考核，就是要拉長考核戰(zhàn)線，把考核工作做到平時、做到量化、做到細(xì)致，比如要綜合學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)完成的情況、學(xué)生的自我評價、學(xué)生的相互評價、輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價、實(shí)踐基地對學(xué)生的評

價等等。

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