“預(yù)習(xí)單”教學(xué)運(yùn)用策略談

孫悅

課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主學(xué)習(xí)”的重要性不斷被重申?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”“學(xué)然后知困”。在教學(xué)中，預(yù)習(xí)體現(xiàn)的自主性日益突顯，預(yù)習(xí)的能力作為自主學(xué)習(xí)能力的一種延伸越來(lái)越被重視。近年來(lái)，我在課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)單培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有了一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、制訂預(yù)習(xí)單，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他還在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣?！比欢?，雖然教師知道預(yù)習(xí)的重要性，也在教學(xué)中布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生腦海中對(duì)如何預(yù)習(xí)仍是一片混亂，這源于老師缺乏對(duì)預(yù)習(xí)方法的明確指導(dǎo)，因此我嘗試著設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，試圖給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！邦A(yù)習(xí)單”包含朗讀課文、生字新詞、梳理內(nèi)容、思考問(wèn)題、收集資料、質(zhì)疑問(wèn)難以及三方的反饋等模塊，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)化為問(wèn)題?！邦A(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)秉持“學(xué)在先，學(xué)而會(huì)”的理念，將容易學(xué)的、學(xué)得會(huì)的知識(shí)或方法放在課前自學(xué)；需拓展、提升的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課堂上來(lái)討論解決。

二、批閱預(yù)習(xí)單，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確

一年的實(shí)踐讓我深深地感受到這份預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生從迷茫走向明確，也讓老師的教學(xué)目標(biāo)走向明確。一年的實(shí)踐讓我習(xí)慣立足于學(xué)生預(yù)習(xí)單的反饋情況篩選教學(xué)的重難點(diǎn)，審視教學(xué)方法。

現(xiàn)將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》的預(yù)習(xí)單（供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用）與大家分享。

課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)單時(shí)，我發(fā)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)蕭紅的認(rèn)知，他們還不能體會(huì)作者對(duì)童年生活的向往，突破這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)我并未對(duì)學(xué)生作出高要求。語(yǔ)文的魅力在于它的課外延伸性，授課之后我?guī)е鴮W(xué)生整本書(shū)閱讀《呼蘭河傳》《生死場(chǎng)》，帶學(xué)生了解蕭紅的生平，結(jié)束后再帶學(xué)生品讀課文，特別是文章描寫(xiě)植物生長(zhǎng)的那一段。學(xué)生在對(duì)比中對(duì)“童年的向往”有了更深刻的認(rèn)知。我在這個(gè)過(guò)程中收獲了明確目標(biāo)后不疾不徐的語(yǔ)文教學(xué)方法，而學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“知人論世”的文學(xué)鑒賞能力，之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中部分學(xué)生總會(huì)想探究一下“他是誰(shuí)”的問(wèn)題。

三、運(yùn)用預(yù)習(xí)單，給學(xué)生提供展示舞臺(tái)

“成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！薄敖逃虒W(xué)的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生力量的可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生每次在課堂上展示預(yù)習(xí)成果時(shí)的自信與快樂(lè)讓我深信蘇霍姆林斯基的這兩句話，深信讓學(xué)生從自信走向自主，老師只須相信他們，給他們足夠大的展示舞臺(tái)。

這樣的思維方式下，我在一定程度上改變了上課形式。為了鞏固預(yù)習(xí)效果，最大程度發(fā)揮預(yù)習(xí)功能，我摒棄了以往的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課前我會(huì)做個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生暢談他們的預(yù)習(xí)所得。在這個(gè)過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們是如此自信與快樂(lè)！這自信源于他們淵博的知識(shí)、獨(dú)立的思考、個(gè)性的表達(dá)。而在得到同學(xué)和老師的認(rèn)可后，這份自信與快樂(lè)更加突顯。執(zhí)教《變色龍》時(shí)，我先讓他們交流預(yù)習(xí)時(shí)收獲的對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)，而我收獲的是震驚與意外。學(xué)生滔滔不絕地講述著我備課內(nèi)容外的知識(shí)，諸如變色龍捕食時(shí)舌頭如何發(fā)揮作用、變色龍變色的原理、變色龍眼睛的特殊性等。而我作為一個(gè)輔導(dǎo)者，相準(zhǔn)這個(gè)“機(jī)”，感受到學(xué)生的“憤”“悱”，適時(shí)地結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)，課文的重難點(diǎn)——變色龍的捕食和變色便迎刃而解。教學(xué)重難點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)的輕松氛圍下解決，學(xué)生也獲得了成功的喜悅。這將成為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

四、創(chuàng)新預(yù)習(xí)單機(jī)制，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效

盡管收獲了預(yù)習(xí)單給課堂、給學(xué)生帶來(lái)的正面效果，我也看到了這種預(yù)習(xí)方式實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。一是學(xué)生能力良莠不齊的矛盾，認(rèn)知、行為能力較強(qiáng)的孩子展示的預(yù)習(xí)單有“自己”的存在，且涉及的內(nèi)容有深度和廣度，能力較差的孩子展示的則是一種“無(wú)力”，這導(dǎo)致課堂有明顯的聽(tīng)眾分界線。能力較差的孩子并未得到預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。二是面臨同一份預(yù)習(xí)單，孩子獲得資料的渠道單一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資料的重復(fù)，學(xué)生在課堂上并未受益于“集思廣益”，知識(shí)維度單一。

由此，我再思預(yù)習(xí)的教學(xué)策略，嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作完成預(yù)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)到多人合作的轉(zhuǎn)變，完成形式實(shí)現(xiàn)的多樣性。如進(jìn)行小組合作，幾個(gè)人完成一份預(yù)習(xí)單，根據(jù)能力的不同分配不同的任務(wù)，這樣每個(gè)人都可以集中精力專(zhuān)注自己的任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的“深”度。從“少”走向“多”，多人合作無(wú)疑給了我們多樣化預(yù)習(xí)單完成形式的啟發(fā)，既能避免資料的重復(fù)浪費(fèi)，也能更好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)一直游離于課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分。我們繼續(xù)且思且行，不斷思考實(shí)踐預(yù)習(xí)單的得與失，以便更好地指導(dǎo)今后的預(yù)習(xí)教學(xué)策略，將預(yù)習(xí)進(jìn)行到底。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。