語(yǔ)文課堂如何化解尷尬的痛

寧建英

反思我們的課堂教學(xué)，不少課堂中，我們要完成的任務(wù)太多，學(xué)生忙著走過(guò)場(chǎng)；目標(biāo)比較分散，學(xué)生回不到教學(xué)的主場(chǎng)；問(wèn)題問(wèn)得太難，學(xué)生容易冷場(chǎng)。這樣的課上下來(lái)總讓人覺(jué)得有些尷尬。下面筆者結(jié)合一次教研活動(dòng)的課例，談一談關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理解。

一個(gè)需要修改的課例

參加校際教研活動(dòng)，一位老師執(zhí)教朱自清的《背影》。該老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文提出自己的疑問(wèn)，并以學(xué)生提得比較集中的問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)不錯(cuò)的“以學(xué)定教”的做法。學(xué)生提出較多的問(wèn)題是：朱自清寫父親為何以《背影》為題？但是老師并沒(méi)有回歸文本解決這一問(wèn)題，而是將問(wèn)題換成了自己準(zhǔn)備好的一個(gè)變式問(wèn)題，并接著出示學(xué)生提出的其他問(wèn)題：“我”為何不能與父親相見？為什么作者想到父親就會(huì)流淚？這篇文章究竟表達(dá)了什么感情？老師要求學(xué)生簡(jiǎn)單討論這幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生分成三組朗讀課文的幾個(gè)段落，讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容思考問(wèn)題，并討論問(wèn)題的答案，接著揣摩“我”的言行以及背后的心理。

這節(jié)課根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生提問(wèn)最多的一個(gè)問(wèn)題入手，試圖盡可能多地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，但是有些問(wèn)題沒(méi)有什么密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，對(duì)課文已經(jīng)比較熟悉了，但老師接下來(lái)沒(méi)有直接去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生分組朗讀課文部分段落，分析文字，再回到要完成的問(wèn)題上來(lái)。這樣，學(xué)生既要思考老師精選的問(wèn)題，又要分析文本，揣摩情感，要解決的問(wèn)題已經(jīng)不少了。

聽課老師都糾結(jié)要先完成哪個(gè)任務(wù)，更別提學(xué)生了，所以課堂時(shí)不時(shí)地卡殼，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，整堂課一度顯得非常尷尬。

對(duì)課堂教學(xué)的啟示

要減少這種課堂的尷尬，我們教學(xué)時(shí)的任務(wù)不宜太多，太雜，目標(biāo)不能過(guò)高，過(guò)偏；要做到任務(wù)少一點(diǎn)，目標(biāo)精準(zhǔn)一點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要適切，注意有層次和時(shí)機(jī)。

（一）有舍有得，教學(xué)任務(wù)要適當(dāng)

《背影》這堂課的教學(xué)任務(wù)太繁重，學(xué)生既要解決為什么以《背影》為題，又要思考作者為什么不能與父親相見，為什么作者想到父親就會(huì)流淚，這篇文章究竟表達(dá)了什么感情。此外，還有一個(gè)更重要的任務(wù)：分人分段朗讀課文，從“我”的言行揣摩“我”的心態(tài)。其實(shí)一節(jié)課解決一到兩個(gè)問(wèn)題就夠了，這節(jié)課學(xué)習(xí)“我”與父親交往的幾個(gè)自然段，通過(guò)揣摩主要人物的言行，進(jìn)一步思考文字背后的情感以及文章寫作手法，在完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生自然而然就能體會(huì)“背影”背后所包含的父子情感，也很好解答了學(xué)生課前的問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)明確、層次清晰，師生也可以共同走進(jìn)文本，理解情感?！耙詫W(xué)定教”是一種非常好的教學(xué)策略，但要注意篩選和整合。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)有很多疑問(wèn)，但是一節(jié)課內(nèi)不可能全部解決，老師和學(xué)生充分弄清楚一兩個(gè)問(wèn)題，掌握了方法，教會(huì)學(xué)生如何解決預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，“授之以魚”又“授之以漁”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然可以得到提高。

著名特級(jí)教師黃厚江老師在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》一書中，提到語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)讓課堂“由多到精，以少勝多”，說(shuō)的就是教學(xué)任務(wù)的取舍問(wèn)題。要在一節(jié)課內(nèi)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生集中時(shí)間去走進(jìn)文章，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，任務(wù)清晰了，學(xué)生才能學(xué)得明白。我們的課不是要讓學(xué)生覺(jué)得艱難、煩瑣、高深，而是要讓學(xué)生聽得懂，學(xué)得明白。

（二）不偏不倚，教學(xué)目標(biāo)要集中

課堂上教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，目標(biāo)不集中，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)過(guò)多。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)效果的預(yù)設(shè)，是師生一節(jié)課主要完成的教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)是否明確直接影響課堂的走向，目標(biāo)是否集中也將影響課堂的深度。

語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)首要考慮的，是每一節(jié)課的課前預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中不少老師都忽略了這一點(diǎn)，不愿在教學(xué)目標(biāo)上多花時(shí)間，認(rèn)為需要花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，就從網(wǎng)上或者以前的教案中抄一些內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上這是一種本末倒置的做法。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂就沒(méi)有明確的重難點(diǎn)，就沒(méi)法集中時(shí)間去開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，不能把學(xué)生帶領(lǐng)到文本深處，更不會(huì)思考這個(gè)學(xué)段的學(xué)生需要掌握些什么，這篇文章可以交給學(xué)生什么方法或者提高學(xué)生哪方面的素養(yǎng)。而這些恰恰是我們最應(yīng)該考慮的，忽視了這些，我們的課堂教學(xué)只能事倍功半。

（三）層次清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)要適切

這節(jié)課之所以上得有點(diǎn)吃力，局面比較尷尬，其中還有一個(gè)重要原因：老師的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，層次不清晰。課堂伊始老師便拋出一個(gè)難題：朱自清寫父親為何以《背影》為題？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)完全文以后要思考的問(wèn)題，解決的前提是分析了“我”和父親的言與行以及背后的情感，需要學(xué)生先進(jìn)入文本，朗讀父親為“我”爬月臺(tái)買橘子和“我”幾次流淚的片段。老師一上來(lái)就提出這樣一個(gè)難題，學(xué)生自然答不出。再加上這位老師是借班上課，想通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)情，但課堂提問(wèn)時(shí)由于對(duì)學(xué)生的差異不是特別清楚，出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生回答簡(jiǎn)單題，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生回答難題的情況，這其實(shí)也是一種提問(wèn)不適切的情況。

因此，我們的課堂教學(xué)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)和合適的教學(xué)任務(wù)后，還要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下一些功夫：哪一個(gè)是主問(wèn)題，圍繞主問(wèn)題可以分解出幾個(gè)子問(wèn)題以及這些子問(wèn)題的邏輯順序是怎樣的，如何通過(guò)問(wèn)題層次的深入和學(xué)生一起慢慢走進(jìn)文本的深處，這些都是老師在備課時(shí)要仔細(xì)思考、在課堂教學(xué)中要靈活處理的。比如教學(xué)同一單元的《我的母親》（鄒韜奮）時(shí)，可以將“理解母親的獨(dú)立女性形象”作為主問(wèn)題，但絕不能一開始就讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題。可以先品讀寫母親的幾個(gè)片段，分析母親的人物形象，再思考“我”對(duì)母親的情感，從作者對(duì)母親評(píng)價(jià)的用詞由“慈愛”變?yōu)椤翱蓯邸?，分析母親作為一位獨(dú)立女性的言與行，再去探究文章主旨就水到渠成了。在主問(wèn)題的統(tǒng)率下，用兩三個(gè)子問(wèn)題串起教學(xué)的過(guò)程，課堂就有了重點(diǎn)和主次，也有了難點(diǎn)和深度。

不同問(wèn)題的提出對(duì)應(yīng)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)和不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能“夠到”處于自己最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)自然就會(huì)變得順暢有效。相較而言，《背影》那節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生難倒了，接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也難度不小，問(wèn)題的深度也值得商榷，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力?？梢?，我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要注意層次和梯度。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)語(yǔ)文教師。