“情”“境”有別，這般解讀古詩(shī)詞

祝燕飛

古詩(shī)詞是一種重在抒情表志、體現(xiàn)意境的文體。在詩(shī)詞品讀的過(guò)程中，人們會(huì)注意詩(shī)歌的情境，“情”指的是詩(shī)歌能表達(dá)作者的情感，體現(xiàn)作者的志向，而“境”指的是詩(shī)歌的文字所展現(xiàn)出一種別樣的意境，它能促使閱讀者產(chǎn)生共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞時(shí)要注重從情和境入手，在感受詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上感受詩(shī)歌中的情感。

一、圖，激發(fā)情感體驗(yàn)

唐代詩(shī)人白居易認(rèn)為：“感人心者，莫先乎情?！苯處熃M織學(xué)生閱讀古詩(shī)詞時(shí)要注意這一點(diǎn)?？梢韵扔梅瞎旁?shī)詞意境的圖片激發(fā)學(xué)生的情感，而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試和作者形成共鳴，體會(huì)作者要通過(guò)詩(shī)歌的意境體現(xiàn)怎樣的情感。

《漁歌子》這首詞相當(dāng)唯美。教師在教學(xué)中可以先給學(xué)生展示能顯示文章意境的圖片，激發(fā)學(xué)生的心理情感，而后再讓學(xué)生嘗試閱讀這首詞，感受其中的特殊情感。教師展示了一幅唯美的山水風(fēng)光，并讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己看到了怎樣的意境。學(xué)生說(shuō)：“在一片青山綠水中，有一個(gè)漁翁在細(xì)雨淅淅瀝瀝的日子里垂釣，他的身邊有桃花飄落，有白鷺飛過(guò)頭頂?！苯處熇^而啟發(fā)學(xué)生和作品形成共鳴，嘗試思考其中展現(xiàn)的情感：“處于這樣的場(chǎng)景，你覺(jué)得漁翁有怎樣的感受？”學(xué)生回答：“漁翁一定覺(jué)得十分舒服，可以和大自然融為一體?！薄皾O翁被美景陶醉，不會(huì)覺(jué)得捕魚(yú)是一件很辛苦的事情?！边@樣的閱讀促使學(xué)生從意境中感受到作者的情感。

二、鑒，提升審美意識(shí)

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌中的好詞好句，嘗試獲得美的感受，得到藝術(shù)熏陶。這種鑒賞方式能促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提升，進(jìn)一步感受到詩(shī)歌之“境”。教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)作者從哪些不同的角度觀察事物，又如何選擇合適的詞句展現(xiàn)特定的意境，再讓學(xué)生嘗試分析從這意境中能否感受到作者獨(dú)特的思想和情懷。

學(xué)習(xí)《望洞庭》，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者從哪些不同的角度入手展現(xiàn)洞庭湖的美景，又展現(xiàn)了怎樣的情懷，嘗試分析鑒賞其中的好詞好句。如可以讓學(xué)生先分析一下作者的觀察角度：“為何作者遠(yuǎn)距離觀察，而不是進(jìn)入到湖中觀察?！睂W(xué)生提出：“作者或許是意識(shí)到‘不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中，所以只有遠(yuǎn)距離觀察才能感受到真正的美景?！苯處熡謫l(fā)思考：“作者運(yùn)用了何種修辭手法，展現(xiàn)了怎樣的情懷？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用了比喻，‘白銀盤里一青螺，在作者看來(lái)，仿佛天地都小了，而與此同時(shí)，自己的審美格調(diào)卻變得更高了?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“作者想要通過(guò)這樣的詞句展現(xiàn)自己怎樣的心情？”學(xué)生提出：“作者熱愛(ài)這洞庭湖光山色，有一種親昵的感覺(jué)，深深陶醉在其中，但是風(fēng)景又只能遠(yuǎn)觀不能褻玩，因此用這樣的詩(shī)句表達(dá)自己的情感。”這樣一番分析，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌中的好詞好句，更了解了作者獨(dú)特的思想和情懷。

三、悟，闡釋人生哲理

要領(lǐng)悟詩(shī)歌之情，就要感悟作者在詩(shī)歌中體現(xiàn)了怎樣的人生哲理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先分析作者展現(xiàn)了哪些意境，而后分析作者想要通過(guò)自己的表述展現(xiàn)怎樣的情感，這樣有助于學(xué)生進(jìn)入作品，和作者形成共鳴，感悟作者人生體會(huì)。

閱讀《墨梅》這首詩(shī)歌，教師不僅要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的詞句之美妙，更要讓學(xué)生嘗試從中獲得感悟，了解作者想要闡述怎樣的人生哲理。教師首先提出問(wèn)題：“作者為何不寫紅梅，而寫墨梅，墨色如此單調(diào)，不如紅梅耐看啊。”學(xué)生提出：“或許作者就是要展現(xiàn)這樣的墨梅，墨梅沒(méi)有用色彩諂媚世人，而是展現(xiàn)出清氣。”教師繼而提出思考：“作者為何要展現(xiàn)這樣的墨梅？想要表達(dá)什么？”學(xué)生有所感悟：“因?yàn)樽髡咭蚕牒湍芬粯樱徽~媚世人，保持著自己的清高?！边@樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和作者形成共鳴，理解了作者的創(chuàng)作意圖，也對(duì)自己的人生有了一定的啟發(fā)和感觸。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能把握住古詩(shī)詞的情和境，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞意境之美妙，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感、人生感悟，就能更好地和作者形成共鳴，并獲得心靈的陶冶，提升審美感悟。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。