如何優(yōu)化高中詩(shī)歌教學(xué)

張燕

詩(shī)歌不同于普通的白話(huà)文，理解起來(lái)有一定的困難。詩(shī)歌也不是簡(jiǎn)單的表達(dá)和情感的傳授，而是需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀懂作品內(nèi)在的情感。高中學(xué)習(xí)中詩(shī)歌是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)又是難以理解的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，在詩(shī)歌教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。但相關(guān)調(diào)查顯示部分高中語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中也存在著很多問(wèn)題。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題做出一定優(yōu)化，以便更好地落實(shí)詩(shī)歌教學(xué)。

一、改變單一的教學(xué)模式

詩(shī)歌文化有其獨(dú)特之處。詩(shī)歌用精練的語(yǔ)言和巧妙的意境拓寬讀者的想象，在簡(jiǎn)單的字詞中抒發(fā)著作者的情感志向。詩(shī)歌的情感比較復(fù)雜，想要很好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵不容易，這就要求教師在教學(xué)中努力提升自身素養(yǎng)，采用合理的教學(xué)方案，改變單一的教學(xué)思路。教師在詩(shī)歌教學(xué)中一定要多思考，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)詩(shī)歌中的字詞進(jìn)行品味和鑒賞，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。教師在講解曹操的《短歌行》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)曹操的生前事跡，了解曹操對(duì)人生苦短的感嘆和功業(yè)未成的惆悵，然后再要求學(xué)生誦讀課文。學(xué)生只有深切地理解曹操的惆悵，才能真正體會(huì)曹操統(tǒng)一天下的迫切愿望，才能在誦讀詩(shī)歌時(shí)流露出自己的情感。再如講解白居易的《琵琶行》時(shí)，教師就要在講解課文之前引導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍，朗讀的目的是為了提高對(duì)文本的熟悉度，也是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，一定要理解和把握高考考綱內(nèi)容，并將考試大綱的具體內(nèi)容靈活地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，要使詩(shī)歌教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行。

二、努力挖掘文本內(nèi)涵

詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，好的詩(shī)歌一定要細(xì)細(xì)品味，才能理解其中的精華。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，努力挖掘詩(shī)歌的深意。例如我在解釋《歸園田居》中“歸”的含義時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出相關(guān)詞語(yǔ)作答，之后再分析它的內(nèi)在含義，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地告訴學(xué)生什么是“歸”。如借用“樊籠”等詞總結(jié)答案，不僅生動(dòng)形象，而且易于理解。把官場(chǎng)比作網(wǎng)，在官場(chǎng)中的詩(shī)人就如籠中之鳥(niǎo)，“樊籠”等詞能讓讀者深刻地感受到詩(shī)人的不自由。與直接回答作者的情感相比，這樣的回答能給閱卷老師留下更深刻的印象。高中語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下努力引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌內(nèi)在含義。例如講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解詩(shī)歌中所贊美的田園風(fēng)光之美以及詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)之厭，告訴學(xué)生這其實(shí)是作者在表述自己不斷追求人格獨(dú)立和精神自由的過(guò)程，詩(shī)人厭棄污濁的官場(chǎng)生活，堅(jiān)守自己的精神追求，堅(jiān)持追求人生更高的境界。這種深挖詩(shī)歌內(nèi)涵的教學(xué)方法在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)又全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可以說(shuō)是一舉兩得。

三、通過(guò)對(duì)比，優(yōu)化教學(xué)

在推進(jìn)高中詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要重視對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比教學(xué)中幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，可根據(jù)高中所學(xué)的經(jīng)典詩(shī)歌對(duì)比教學(xué)，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比鑒賞能力，提升學(xué)生對(duì)抽象詩(shī)歌的理解能力以及綜合概括能力。例如教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，可利用學(xué)生在高中課本中學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師首先要學(xué)生了解哪首詩(shī)是自己比較喜歡的，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的理由，哪個(gè)詞，哪句話(huà)，有什么韻味，有什么內(nèi)涵，讓學(xué)生從詩(shī)詞中找出自己最喜歡的地方，比如詩(shī)詞中所呈現(xiàn)出來(lái)的意境或者情感令學(xué)生產(chǎn)生某種感受等。之后讓學(xué)生自行分析對(duì)詩(shī)詞美的理解，再根據(jù)學(xué)生的不同理解進(jìn)行歸納整理。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，畢竟在平時(shí)的語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)中就缺少對(duì)比訓(xùn)練，這樣的鍛煉對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作思維是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。學(xué)生雖然在這方面的思維還比較簡(jiǎn)單，不能把握思考深度，但可以通過(guò)大量鍛煉來(lái)熟悉這樣的題目，從而在考試當(dāng)中靈活運(yùn)用。教師要讓學(xué)生知道如何思考，如何深化詩(shī)歌內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維更加清晰，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的方法有很多，教師必須激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在理解基本的詩(shī)歌文化基礎(chǔ)上，深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要不斷提升自身的文化底蘊(yùn)，努力探究詩(shī)歌教學(xué)的新方法、新思路。這不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，也是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握，并在高考中發(fā)揮作用，從而真正地將詩(shī)歌的內(nèi)涵化為學(xué)生自身的綜合能力，更好地弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

作者簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市蒙古族中學(xué)語(yǔ)文教師。