做一個(gè)“點(diǎn)亮”學(xué)校的校長

在我的職業(yè)履歷上，清晰地印刻著這樣幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：1981年8月從安徽省當(dāng)涂師范學(xué)校畢業(yè)，被分配至當(dāng)涂師范附小任教；1996年4月調(diào)入馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教后擔(dān)任副校長；1998年7月調(diào)任馬鞍山市珍珠園小學(xué)校長；2010年9月調(diào)任馬鞍山市采秣小學(xué)校長。37年的教育生涯，其中20年的校長經(jīng)歷，不僅讓我體會到更多的職業(yè)幸福，也讓我擁有了更加充實(shí)飽滿的人生。

回望這些年的辦學(xué)之路，我在內(nèi)心深處始終堅(jiān)守著這樣一個(gè)信念：作為校長，我可能沒有辦法選擇學(xué)校，但是我會努力辦好每一所學(xué)校，點(diǎn)亮每一所學(xué)校，為每一位教師和每一個(gè)孩子點(diǎn)燃希望，這是我的初心，也是我追求的目標(biāo)。

一、萌生“校長之志”：好校長應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

在當(dāng)涂師范附小任教期間，我從擔(dān)任語文教師、班主任，到擔(dān)任教研組長、團(tuán)支部書記、教導(dǎo)處副主任，對待每項(xiàng)工作都勇于創(chuàng)新、勤于思考和實(shí)踐，所以工作第三年便被省教育廳表彰為“安徽省優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員”；1992年由于開展紅領(lǐng)巾讀書活動成績突出，曾走進(jìn)北京人民大會堂接受表彰；后來還被評為當(dāng)涂縣“十大行業(yè)標(biāo)兵”。

當(dāng)涂師范附小的前身是當(dāng)涂縣解放小學(xué)，當(dāng)時(shí)在縣城關(guān)五所小學(xué)中排名靠后。新校長接任后嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，對教師既嚴(yán)格要求又悉心指導(dǎo)，在助力一批青年教師迅速成長的同時(shí)也提升了教育教學(xué)質(zhì)量，在我離開時(shí)該校已經(jīng)是縣城最受歡迎的學(xué)校之一。在當(dāng)涂師范附小的15年教育經(jīng)歷，使我逐漸明晰了職業(yè)理想—終身做個(gè)教育人；也讓我明白了一個(gè)事實(shí)，有一位具有教育使命感的好校長和一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的落后面貌是可以改變的。

1996年4月，我作為引進(jìn)人才，被調(diào)入馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。雖然我在這里只工作了兩年多時(shí)間，但是這段經(jīng)歷對我來說卻非常重要。馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所市管小學(xué)，也是老百姓心目中的名校。入校半年后，學(xué)校民主推薦干部，我居然獲得很高票數(shù)，并于1997年1月被組織任命為副校長，分管教學(xué)工作。在校長和教師的期許中，我曾在建立校本教研制度、推動青年教師成長、改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀等方面做了一些工作。這期間，我還有幸參與了校史整理工作，有機(jī)會閱讀學(xué)校幾十年的發(fā)展歷史，“結(jié)識”了十多位歷任校長?？偨Y(jié)梳理學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)，我發(fā)現(xiàn)校長對學(xué)校的走向、發(fā)展在一定意義上起著決定性作用；我也深刻認(rèn)識到，一個(gè)好校長一定是一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，他?yīng)該是教師的良師益友，應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供適合的教育，并且不斷引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

應(yīng)該說，這兩所學(xué)校的經(jīng)歷對我后來做校長有著啟蒙作用，它讓我明晰了校長的責(zé)任與使命，并且逐漸萌生了做一名校長的志向，堅(jiān)定了做一名好校長的信念。

二、探索“崛起之路”：基于研究視角，引領(lǐng)一所新學(xué)?！坝鸹傻?/h3>

1998年7月，我被任命為馬鞍山市珍珠園小學(xué)校長。作為三所市管小學(xué)之一，相比其他兩所市管學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史和卓越的辦學(xué)業(yè)績，珍珠園小學(xué)只是一所剛開辦兩年的新學(xué)校。如何讓一所新建校與兩所傳統(tǒng)“名?！北燃纾蔀槔习傩招哪恐械膬?yōu)質(zhì)教育資源？有沒有一條跨越式發(fā)展之路？

當(dāng)時(shí)學(xué)校只有26名教師，平均年齡不到28歲；隨著學(xué)校年級遞增、規(guī)模擴(kuò)大，每年都會有6～8名新入職的年輕人加入。青年人朝氣蓬勃、精力旺盛，他們想作為、敢作為，但是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，有時(shí)還會表現(xiàn)出急躁情緒，甚至還會有一些眼高手低。學(xué)校能走多快多遠(yuǎn)，關(guān)鍵要看這支年輕的教師隊(duì)伍的品質(zhì)。因此，我將培養(yǎng)教師作為學(xué)校辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急來抓。

1. 培訓(xùn)先行，建設(shè)一支有思想、高品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

其一，“1358”過關(guān)工程—助推新教師專業(yè)成長。學(xué)校實(shí)施了新教師培養(yǎng)“1358”工程，為新教師專業(yè)成長提出了階段性目標(biāo)：“1”，一年要熟知課標(biāo)大綱、獨(dú)立備課，積極參與教研活動，適應(yīng)教學(xué)工作，能上好一節(jié)規(guī)范課；“3”，三年要熟知學(xué)段教材，過教法關(guān)、學(xué)生關(guān)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，成為合格教師，能上一節(jié)較高質(zhì)量的匯報(bào)課；“5”，五年要熟知當(dāng)下學(xué)科改革的主要動態(tài)，過教育科研關(guān)，了解前沿的教育教學(xué)理論，作為某一課題組的骨干成員，成為研究型教師，能上一節(jié)高質(zhì)量的研討課；“8”，八年要過教學(xué)風(fēng)格關(guān)，有自己的課題，成為學(xué)校的骨干教師，能上一節(jié)高水平的滲透新的教育理念、體現(xiàn)自身教學(xué)風(fēng)格的示范課。

其二，“契約式”精準(zhǔn)培養(yǎng)—助力“名師”主動性發(fā)展。知名教師是學(xué)校的名片，他們有能力也有主見，對這些教師的培養(yǎng)方式一定要有別于一般青年教師。為此，學(xué)校通過問卷、個(gè)別訪談等方式了解這些教師的真實(shí)想法以及培訓(xùn)需求，由學(xué)校和教師本人共同設(shè)計(jì)“名教師”成長計(jì)劃，通過平等協(xié)商，簽訂“契約式”培養(yǎng)協(xié)議。協(xié)議明確學(xué)校和教師各自的職責(zé)、目標(biāo)、權(quán)利、義務(wù)。教師需提交個(gè)體專業(yè)化發(fā)展方案及年度計(jì)劃，主動接受學(xué)校的監(jiān)督，達(dá)成成長目標(biāo)；學(xué)校在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會、購買書籍、教研時(shí)間等方面予以傾斜。學(xué)校還制定了相應(yīng)的考核評價(jià)辦法，以保障名教師“契約式”培養(yǎng)工作健康有序地進(jìn)行。

為了克服培訓(xùn)資源不足的困難，我們倡導(dǎo)“能者為師”的培訓(xùn)理念，提出“人人都是受訓(xùn)者、個(gè)個(gè)都是培訓(xùn)者”“一技之長者為師”“先期受訓(xùn)者為師”“先合格者為師”等，在學(xué)校形成一個(gè)個(gè)伙伴式合作學(xué)習(xí)共同體。逐步成長起來的年輕化、專業(yè)化的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)使學(xué)校的品牌建設(shè)成為可能。

2. 品牌立校，孕育學(xué)校的個(gè)性品質(zhì)

早在1999年5月，學(xué)校就針對當(dāng)時(shí)社會上家教、課外輔導(dǎo)班盛行，學(xué)生負(fù)擔(dān)普遍較重這一現(xiàn)象，組織了一次關(guān)于“學(xué)生的成績有多少是課堂上取得的？”的大討論，也引來了家長、社會和媒體的參與。這場稱得上學(xué)校解放思想的大討論使教師的觀念、行為發(fā)生了積極的變化。教師們給出了“學(xué)生不背書包上學(xué)”的減負(fù)承諾，即學(xué)生星期一背書包上學(xué)，星期五將書包背回家，平時(shí)沒有書面家庭作業(yè)。

這場舉校大討論還引發(fā)了我們對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的思考。經(jīng)過調(diào)研論證，我們提出了“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，有特色”的創(chuàng)新發(fā)展思路。為了踐行“輕負(fù)擔(dān)”“高質(zhì)量”的承諾，我們減少班級人數(shù)進(jìn)行“小班化教學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生享有更多的關(guān)注；通過降低師生比彌補(bǔ)青年教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題，增加師生互動頻次提高教育質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練，書面作業(yè)當(dāng)堂完成，真正落實(shí)了“學(xué)生不背書包上學(xué)”的承諾。

學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來了，教育質(zhì)量提高了，學(xué)生多出來的課余時(shí)間怎么辦？關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展便成為我們接下來研究的新課題。2000年，我們從滿足學(xué)生的興趣愛好入手，基于“多元智能”理論，在全國較早提出“課程超市”的理念，并在綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施中進(jìn)行了實(shí)踐。學(xué)生在參加綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)時(shí)有獨(dú)立的自主權(quán)，可以打破班級、年級限制，自由選擇課程和教師，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了便于學(xué)生“雙選”，學(xué)校每學(xué)期組織綜合實(shí)踐活動課程“市場”，教師設(shè)展位推薦自己的活動課程，接受學(xué)生的挑選，招生名額滿了即可開課。這樣，一批有新意、受歡迎、個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動課程便應(yīng)運(yùn)而生。每學(xué)期的成果展示活動周更是成為最受學(xué)生歡迎的彰顯個(gè)性的“展演場”。

2002年10月，“安徽省新時(shí)期教育創(chuàng)新研討會”在馬鞍山召開，“小班化教育”成了珍珠園小學(xué)的名片，“課程超市”成為安徽省的教改亮點(diǎn)。2004年9月，辦學(xué)剛六年的珍珠園小學(xué)被評為首批“安徽省特色示范小學(xué)”，成為安徽省學(xué)校品牌提升最快的學(xué)校之一。

珍珠園小學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)定了我用研究的視角對待問題、分析問題、解決問題的信念；也讓我認(rèn)識到，校長需要具有一定的“概念力”，即要善于個(gè)性化地表達(dá)學(xué)校理念，并且要及時(shí)梳理、總結(jié)、提煉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)校形成鮮明的個(gè)性化品牌。

三、尋找“增值之策”：聚焦發(fā)展難題，助推薄弱校華麗轉(zhuǎn)身

基于區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的需要，2010年9月，我被調(diào)至馬鞍山市采秣小學(xué)擔(dān)任校長，進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境。采秣小學(xué)1948年建校，原為一所農(nóng)村小學(xué)，隨著城市化的發(fā)展，近十年漸漸成為一所城市小學(xué)。當(dāng)時(shí)，校園里只有三棟建筑，校容校貌相對較差；在編教師55人，但年齡偏大，存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，部分中老年教師安于現(xiàn)狀、不思改變；學(xué)校整體上教育質(zhì)量不高，施教區(qū)內(nèi)稍有能力的家庭紛紛讓孩子借讀其他學(xué)校，個(gè)別優(yōu)秀教師也在醞釀著調(diào)離……

經(jīng)過討論，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識到，要從根本上改變薄弱學(xué)校的面貌，關(guān)鍵是迅速提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，但是如果沒有一支勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍，這又談何容易？為此，我們將解決問題和矛盾的過程作為凝心聚力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，確立了依托課堂教學(xué)改革助力教師體驗(yàn)成功、消解職業(yè)倦怠，由此改變學(xué)校面貌的發(fā)展策略。

1. 直面矛盾，在問題解決的過程中凝聚精氣神

我剛到采秣小學(xué)時(shí)，最棘手的問題是遭遇績效工資發(fā)放的突出矛盾，這甚至一度挑戰(zhàn)學(xué)校營造的“和諧”精神家園的底線。教師面對績效工資發(fā)放憤憤不平又顯得無奈，消極情緒不斷滋生，職業(yè)倦怠愈加嚴(yán)重。對于一個(gè)新校長來說，這既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，這個(gè)主要矛盾不僅不能回避，還必須解決好，因?yàn)樗玛P(guān)每一位教職工的切身利益，左右學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，解決好了則能理順關(guān)系、凝聚人心、贏得信任。于是，我迎難而上，堅(jiān)決地選擇“績效工資發(fā)放”砍下“第一斧子”。

要解決這一問題，首先要了解癥結(jié)在哪兒。通過梳理分析，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾存在于教師與管理人員的績效分配上，教師的意見集中指向領(lǐng)導(dǎo)的津貼、加班費(fèi)；而管理人員要兼顧管理與教學(xué)，績效工資普遍低于班主任甚至一般教師，付出未得到體現(xiàn)，通過領(lǐng)導(dǎo)津貼、加班費(fèi)作些補(bǔ)償，又遭到教師的抵制，他們也著實(shí)感覺委屈，有些人甚至開始懷疑做管理者的意義。

為了解決這個(gè)矛盾，做好思想工作很關(guān)鍵。因此，我們首先通過一些拓展活動轉(zhuǎn)移大部分教師盯住績效工資分分厘厘過于計(jì)較的視線；強(qiáng)調(diào)同事和家長的認(rèn)同、學(xué)生的喜歡以及專業(yè)成長才是自身價(jià)值的體現(xiàn)，淡化績效工資發(fā)放在教師工作和生活中的影響。具體解決起來，自然要從管理人員入手。我們通過座談交流、個(gè)別溝通，談境界、談風(fēng)格，統(tǒng)一思想認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)做領(lǐng)導(dǎo)必須有吃虧奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備，要有更大的擔(dān)當(dāng)；一名合格的黨員干部既要盡責(zé)盡力把工作干好，做出成績來，又要有所舍棄，不和教師爭利，做到“莫問收獲，但問耕耘”，具有人格魅力的干部才能贏得教師們的尊重。隨著認(rèn)識的提高，管理人員均主動放棄了津貼和加班費(fèi)。與此同時(shí)，學(xué)校更加關(guān)注管理人員的成長，通過制訂干部隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有針對性地對管理人員進(jìn)行培養(yǎng)，為其進(jìn)一步發(fā)展增加儲備、注入能量。最后，在充分聽取利益各方意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了兼顧各方利益的絕大多數(shù)教職工認(rèn)同的新版“績效工資發(fā)放方案”，較好地解決了這個(gè)問題。

2. 依托課堂變革，在突破困境的實(shí)踐中提升軟實(shí)力

2012年，針對一線教師的課改困惑，以及課堂教學(xué)存在的“理念不操作”“說做兩張皮”“教師學(xué)生兩頭苦”的現(xiàn)象，學(xué)校選定課堂教學(xué)為改革突破口，邀請專家指導(dǎo)并參與，著重研究課堂上“教”與“學(xué)”的行為方式以及師生關(guān)系存在的問題，研究并運(yùn)用新的教學(xué)策略倒逼教師教學(xué)方式的改變，培育新型師生關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)型課堂”的初步建構(gòu)，成為采秣小學(xué)課改的標(biāo)志性成果。2018年4月，《學(xué)習(xí)型課堂的理論、策略與評價(jià)體系》被評為2018年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。在課堂發(fā)生變革的同時(shí)，教師自身也發(fā)生了改變，職業(yè)能力得到了持續(xù)性發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持將教師放到安徽省乃至全國大教科研和大課改環(huán)境中進(jìn)行交流、鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)校與省內(nèi)外多所名校建立了友好合作關(guān)系，校際間有計(jì)劃地開展學(xué)術(shù)和教學(xué)交流活動，如安徽省·香港“區(qū)域聯(lián)動同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩暨校長論壇活動已舉辦了11屆，馬鞍山、蕪湖四校“習(xí)作教學(xué)”研討活動已舉辦了10屆。我們通過各種機(jī)會引導(dǎo)一線教師基于課堂，提出問題、研究問題、解決問題，提升了教師的研究能力，鍛煉和培養(yǎng)了教師。

八年來，學(xué)校培養(yǎng)了一批在全國各級課堂教學(xué)大賽中榮獲各類獎項(xiàng)的優(yōu)秀教師，他們已成為學(xué)校一張張亮麗的名片，也促使學(xué)校的軟實(shí)力不斷提升。十年前的薄弱學(xué)?，F(xiàn)已成為馬鞍山市的優(yōu)質(zhì)教育資源。2015年，馬鞍山市采秣小學(xué)教育集團(tuán)成立，這所薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身。

人物小檔案：

莊慶松，安徽省馬鞍山市采秣小學(xué)校長，教育部第三期“全國優(yōu)秀小學(xué)校長”高級研究班成員，先后被評為安徽省特級教師、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀小學(xué)校長。擔(dān)任“馬鞍山市莊慶松名校長工作室”主持人、馬鞍山市導(dǎo)師團(tuán)小學(xué)語文導(dǎo)師，先后主持六項(xiàng)課題研究，編寫了安徽省地方教材《綜合實(shí)踐》，出版了《目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)與教》等專著。