新高考背景下高中教學(xué)組織變革范式研究①

楊志成

摘要教學(xué)組織變革是新高考背景下高中面臨的重要挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)高考改革政策理論的研究，以及對(duì)上海、浙江、北京等地參與高考改革試點(diǎn)學(xué)校的跟蹤調(diào)研，歸納出新高考背景下高中教學(xué)組織變革的六種范式。建議學(xué)校在變革教學(xué)組織過(guò)程中，既要提升戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)，又要結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建課程與教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)校課程與教學(xué)的整體性變革。

關(guān)鍵詞新高考；高中新課程方案；教學(xué)組織變革；選課走班；領(lǐng)域編班；分層教學(xué)；雙元性課程

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）09-0033-04

2014年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），標(biāo)志著我國(guó)新一輪考試改革正式啟動(dòng)。根據(jù)對(duì)上海、浙江、北京等地高考改革的跟蹤研究，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織變革是高中面臨的重要挑戰(zhàn)。高中是基礎(chǔ)教育的終端，是連接高等教育和基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，因此做好高中教學(xué)組織變革是高考改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)高考改革政策理論的研究，以及對(duì)上海、浙江、北京等地參與高考改革試點(diǎn)學(xué)校的跟蹤調(diào)研，歸納出新高考背景下高中教學(xué)組織變革的六種范式，期待為當(dāng)下各高中合理建構(gòu)教學(xué)組織、科學(xué)選才育才提供理論和實(shí)踐參考。

一、明晰高中教學(xué)組織變革的邏輯起點(diǎn)

要想準(zhǔn)確理解高中教學(xué)組織變革的政策內(nèi)涵和本質(zhì)要求，就要從三個(gè)層面理解這種變革的邏輯起點(diǎn)是什么。

1. 政策邏輯起點(diǎn)：突出學(xué)生對(duì)“學(xué)科領(lǐng)域”的自由選擇

新高考背景下，高中教學(xué)組織變革的政策邏輯起點(diǎn)是“不分文理科”，但在實(shí)踐中，由于學(xué)校對(duì)這一政策本意理解不同，也會(huì)直接影響到自身教學(xué)組織方式的變革?！兑庖?jiàn)》提出：改革考試科目設(shè)置，增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)數(shù)外”）三個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)數(shù)外科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)提供兩次考試機(jī)會(huì)。

從上述政策文本的語(yǔ)言表述邏輯可知，“不分文理科”本意是指“統(tǒng)一高考的語(yǔ)數(shù)外”三科的命題“不分文理科”，即高中階段所有學(xué)生都要修讀統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)數(shù)外三科課程，并參加同樣水平的高考。這一點(diǎn)是相對(duì)現(xiàn)行高考政策的重大變化，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外三門基礎(chǔ)核心科目，為未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但這不意味著學(xué)生不能進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的選擇，即并非指高中學(xué)生“不分文理科”。實(shí)際上，根據(jù)教育部2018年公布的《普通高中課程方案》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《新課程方案》），高中階段的基本定位是“為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此高中學(xué)生必須做出有關(guān)高等教育專業(yè)方向以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的選擇，這在高中階段就表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)除語(yǔ)數(shù)外之外的其他選考科目及重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域的選擇。

由于新高考為學(xué)生提供了除語(yǔ)數(shù)外之外的其他學(xué)科的選擇和組合權(quán)，因此學(xué)生可以根據(jù)未來(lái)報(bào)考專業(yè)的需要，進(jìn)行多種學(xué)科組合的選擇。這意味著學(xué)生選擇的學(xué)科領(lǐng)域方向已不限于傳統(tǒng)的文（理）方向，還可以做更加精細(xì)的“學(xué)科領(lǐng)域選擇”。基于此，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域修讀科目的選擇做出適應(yīng)性安排，采取不同程度和方式的行政組織和教學(xué)組織管理。

2. 理論邏輯起點(diǎn)：正確理解“班級(jí)”概念，妥善處理行政班和教學(xué)班

高中教學(xué)組織變革的理論邏輯起點(diǎn)是正確理解“班級(jí)”這一現(xiàn)代學(xué)生組織概念。從400年前捷克教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”以來(lái)，班級(jí)就成為現(xiàn)代學(xué)校的基本運(yùn)行單元，為學(xué)校實(shí)施大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)量的教育奠定了組織基礎(chǔ)。從組織屬性來(lái)看，“班級(jí)”有兩種不同含義：一種是表明學(xué)生身份歸屬的行政組織屬性，即“行政班級(jí)”；另一種是表明學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的教學(xué)組織屬性，即“教學(xué)班級(jí)”。新高考之前，我國(guó)高中大都采用行政班與教學(xué)班合并的組織形式，這有利于集約學(xué)校資源，并增強(qiáng)學(xué)生的組織歸屬感。

新高考的實(shí)施增加了學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的選擇權(quán)，也帶來(lái)了課程選擇的多樣性，傳統(tǒng)送課到行政班的單一教學(xué)組織形式無(wú)法適應(yīng)新高考要求，因此產(chǎn)生了“選課走班”的概念。但走班上課主要是指教學(xué)組織形式發(fā)生改變，并不意味著要取消表明學(xué)生身份歸屬的行政班。因此，如何處理好行政班和教學(xué)班相對(duì)分離后的學(xué)生組織體系，是高中面臨的另外一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如《新課程方案》提出，“探索建立行政班和教學(xué)班并存等多種教學(xué)組織形式。統(tǒng)籌教師調(diào)度、班級(jí)編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等資源和條件，為走班教學(xué)的實(shí)施提供保障”，就體現(xiàn)了國(guó)家政策對(duì)新高考背景下高中教學(xué)組織形式變革方向的正確引導(dǎo)。

3. 實(shí)踐邏輯起點(diǎn)：學(xué)生由“高三報(bào)志愿”變?yōu)椤案咭唬?zhǔn)）報(bào)志愿”

新高考的最大變化是增加了學(xué)生對(duì)于參與高考錄取總分科目的選擇性，這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展專長(zhǎng)的尊重，也凸顯了多樣化選拔人才的價(jià)值導(dǎo)向，但同時(shí)也為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。由于學(xué)生選擇參與高考分?jǐn)?shù)組合的科目學(xué)習(xí)貫串高中全過(guò)程，因此在高一階段就要完成參與高考總分的三個(gè)選考科目的選擇，即要初步明確高考專業(yè)方向和未來(lái)職業(yè)方向，這意味著學(xué)生由原來(lái)的“高三報(bào)志愿”變?yōu)椤案咭唬?zhǔn)）報(bào)志愿”。

為了幫助學(xué)生更好地確定高考專業(yè)方向和職業(yè)方向，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。因此，學(xué)生在高一階段做出高考專業(yè)方向和參與高考科目的選擇后，學(xué)校就可以據(jù)此重新編排行政班，使專業(yè)領(lǐng)域相近的學(xué)生在同一行政班注冊(cè)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的互助性，從而保證行政班和領(lǐng)域教學(xué)班的相對(duì)統(tǒng)一。這樣既可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域班統(tǒng)一課程送課到班，也可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域班不同課程適當(dāng)走班，從而有效降低走班教學(xué)的組織、時(shí)間和資源成本。

二、當(dāng)前高中教學(xué)組織變革的六種范式

在高中教學(xué)組織變革過(guò)程中，最關(guān)鍵的是如何處理好行政班和教學(xué)班的關(guān)系。通過(guò)對(duì)上海、浙江和北京等地高中教學(xué)組織形式的實(shí)踐考察，以及對(duì)高考改革和高中《新課程方案》的政策研究，筆者歸納了六種教學(xué)組織范式，基本涵蓋了正在或即將運(yùn)行的高中教學(xué)組織形式。

范式1：行政班平行編班，教學(xué)班開(kāi)放走班

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些品牌高中采用了行政班平行編班、教學(xué)班開(kāi)放選課走班的方式，其優(yōu)點(diǎn)是既維持了行政班的學(xué)生組織，又增強(qiáng)了學(xué)生選課走班的自由度和選擇性。但由于在這種開(kāi)放式的走班教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大部分時(shí)間在流動(dòng)選課，因此一定程度上弱化了行政班的組織屬性，學(xué)生的組織歸屬意識(shí)會(huì)降低，也不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，這種開(kāi)放式走班教學(xué)比較適合學(xué)生組織管理基礎(chǔ)好、學(xué)生自主管理能力強(qiáng)的學(xué)校。此外，由于學(xué)生全部開(kāi)放走班，對(duì)學(xué)校的教學(xué)空間和設(shè)備等硬件條件也提出了更高要求。

范式2：取消行政班，教學(xué)班開(kāi)放走班

實(shí)踐中，還有學(xué)校嘗試取消行政班，教學(xué)班則進(jìn)行開(kāi)放式選課走班教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生組織管理更加自由，課程選擇更加開(kāi)放靈活；不足之處是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采取行政班的學(xué)生組織管理形式，班級(jí)文化已經(jīng)被教師、學(xué)生和家長(zhǎng)所接受，取消行政班后，學(xué)生會(huì)缺少組織歸屬感，教師和家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心。取消行政班、采取開(kāi)放式選課走班的教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)校組織管理要求高，適合學(xué)生自主管理能力及學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)校。而從《新課程方案》的要求看，并不提倡高中取消行政班。

范式3：行政班按學(xué)科領(lǐng)域編班，教學(xué)班半開(kāi)放走班

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，還有的學(xué)校為了落實(shí)新高考和高中《新課程方案》要求，探索行政班按學(xué)生專業(yè)選擇進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域編班，教學(xué)班采取領(lǐng)域班套餐送課到班和半開(kāi)放選課走班相結(jié)合（領(lǐng)域課程+走班課程）的方法。這種方式既能保證專業(yè)相近的領(lǐng)域班級(jí)作為行政班，又能通過(guò)走班選課的形式保證部分課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)了新高考和《新課程方案》的良性銜接，因此得到很多學(xué)校的接受和認(rèn)可。但按領(lǐng)域編排行政班需要學(xué)生在高一年級(jí)就要完成專業(yè)領(lǐng)域選擇和學(xué)業(yè)水平考試科目“6選3”的工作，因此如何確定學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域班級(jí)分類就對(duì)學(xué)校教學(xué)組織者提出了重要考驗(yàn)。

根據(jù)目前大學(xué)專業(yè)設(shè)置方向，筆者建議，學(xué)?？梢試L試按照“純文科專業(yè)方向”“偏文科專業(yè)方向”“純理科專業(yè)方向”“偏理科專業(yè)方向”“文理兼容類專業(yè)方向”等專業(yè)方向設(shè)置班級(jí)，對(duì)于學(xué)科專業(yè)特色突出的還可以設(shè)置特色專業(yè)領(lǐng)域班級(jí)，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域特色班”“生化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特色班”“創(chuàng)客空間特色班”“藝術(shù)領(lǐng)域特色班”等。一些規(guī)模較大的高中還可以在領(lǐng)域編班基礎(chǔ)上適當(dāng)做分層編班，以更好地兼顧學(xué)生的選擇性和適應(yīng)性。領(lǐng)域編班是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生選擇的一種教學(xué)組織形式，雖然前期設(shè)計(jì)和組織任務(wù)重，但有利于增強(qiáng)學(xué)生的組織歸屬感和后期學(xué)習(xí)，適用于絕大部分高中學(xué)校。

范式4：行政班分層編班，教學(xué)班半開(kāi)放走班

實(shí)踐中，還有一些學(xué)校采取了行政班分層編班、教學(xué)班半開(kāi)放走班的教學(xué)組織方式，在課程安排上相應(yīng)采用“分層課程+走班課程”的方法。這種安排有利于學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)語(yǔ)數(shù)外三門高考必選課程，以及學(xué)生自主選擇的其他三門參與高考成績(jī)組合的科目學(xué)習(xí)。但分層編班最大的問(wèn)題在于容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響，尤其對(duì)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，有時(shí)會(huì)帶來(lái)心理打擊和傷害。因此，采取分層編班的學(xué)校要提前做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行一定的心理干預(yù)，避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

范式5：雙軌制管理，雙元制課程

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校有學(xué)生參與學(xué)科社團(tuán)的良好傳統(tǒng)，甚至有的學(xué)校所有學(xué)生都參與了不同學(xué)科社團(tuán)的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，形成了打破年級(jí)、班級(jí)界限的學(xué)習(xí)組織方式。甚至還有學(xué)校設(shè)置了特色學(xué)院課程或?qū)W部制課程，如創(chuàng)新學(xué)院、社會(huì)學(xué)院、國(guó)際學(xué)院、理工學(xué)部、人文學(xué)部等。在這樣的學(xué)校中，學(xué)生的行政組織管理實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了雙注冊(cè)，即在常規(guī)行政班注冊(cè)和在特色社團(tuán)或?qū)W部、學(xué)院注冊(cè)，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課程也形成了“雙元制”課程，即常規(guī)的學(xué)科教學(xué)課程和特色領(lǐng)域的社團(tuán)、學(xué)部、學(xué)院課程。我們將這樣的教學(xué)組織形式命名為“雙軌制管理、雙元制課程”。因此，這些學(xué)校可以結(jié)合新高考和高中課改的要求，充分發(fā)揮原有社團(tuán)、學(xué)部、學(xué)院課程的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于學(xué)生高考學(xué)科的選擇和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)組織方式對(duì)學(xué)校原有的學(xué)生管理和教學(xué)組織基礎(chǔ)要求高，適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)校探索實(shí)施。

范式6：混合式

根據(jù)以上五種范式，學(xué)校還可以進(jìn)行借鑒組合，形成混合式的教學(xué)組織模式。如可以采取領(lǐng)域編班和社團(tuán)、學(xué)部、學(xué)院相結(jié)合的方式，既優(yōu)化了行政班的針對(duì)性和適應(yīng)性，也凸顯了走班課程的特色和靈活性，尤其有利于學(xué)生跨年級(jí)共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)長(zhǎng)對(duì)學(xué)弟學(xué)妹的影響和帶動(dòng)，也有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校還可以將領(lǐng)域編班、分層編班、社團(tuán)學(xué)部制組合起來(lái)，構(gòu)建更加精細(xì)的教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生的多元選擇需求。

三、提升戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)校整體性變革

如上六種教學(xué)組織形式各有優(yōu)長(zhǎng)，都在一定程度上經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)校可以通過(guò)分析，選擇適合本校的教學(xué)組織范式，并在實(shí)踐中逐步調(diào)整優(yōu)化。對(duì)此，筆者也提出如下幾點(diǎn)建議。

1. 準(zhǔn)確理解新高考的戰(zhàn)略意義，積極落實(shí)政策精神

高中是直接為高校輸送生源的教育階段，高考改革直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人才的選拔和培養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，這次新高考改革具有重大戰(zhàn)略意義，它是黨的十八大以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是貫徹落實(shí)習(xí)近平教育思想的具體行動(dòng)。為此，高中校長(zhǎng)和教師要站在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的高度，認(rèn)識(shí)到這次新高考改革的重要性，切實(shí)做好學(xué)校、學(xué)生、教師、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的組織工作，將高考改革精神落到實(shí)處。

2. 基于學(xué)?，F(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，慎重選擇教學(xué)組織方式

從2017年開(kāi)始，北京等多省市也逐步進(jìn)入新高考改革，到2020年，全國(guó)所有省市都要進(jìn)入新高考改革。為此，各地高中要充分研究高考改革試點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校教師學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)生特點(diǎn)、硬件條件和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，把握地區(qū)特點(diǎn)，因地制宜、積極穩(wěn)妥地做好高中教學(xué)組織形式的選擇和變革。

3. 增強(qiáng)系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)校的整體性變革

高中教學(xué)組織形式與高中課程、學(xué)生組織體系、教師組織體系等緊密相連，因此學(xué)校在變革教學(xué)組織形式過(guò)程中，要增強(qiáng)系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)學(xué)校的整體變革。例如：高中進(jìn)行領(lǐng)域編班的基礎(chǔ)是學(xué)生在高一階段的專業(yè)選擇和參與高考分?jǐn)?shù)的科目選擇，這需要學(xué)校在學(xué)生高一入學(xué)就開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和高中學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)方向的初步選擇。因此，有序安排學(xué)生行政組織和教學(xué)組織管理進(jìn)度以及相關(guān)生涯規(guī)劃課程就成為學(xué)校做好教學(xué)組織變革的重要基礎(chǔ)。

注釋：

① 本文系2017年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“習(xí)近平總書記教育思想貫穿中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程研究”（基金項(xiàng)目編號(hào)：17BKS002）的研究成果之一。