民間童謠在幼兒教育中的應(yīng)用研究

張晗萍

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0226-01

童謠是具有中國特色的藝術(shù)，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長知識、擴(kuò)大生活經(jīng)驗、陶冶幽雅性情、提高文學(xué)素養(yǎng)。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學(xué)卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，重語言技巧，輕審美感受，童謠的教育價值沒有得到充分的挖掘。

1.豐富多彩的教師語言，激發(fā)幼兒興趣

培養(yǎng)幼兒對童謠的興趣，教師的教學(xué)語言起很大的作用。若教師的教學(xué)語言無抑無揚(yáng)，拖泥帶水，會使幼兒感到疲倦而失去興趣。相反巧妙設(shè)計、形象生動、富有吸引力、感染力的教學(xué)語言則能充分激發(fā)幼兒的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.1啟發(fā)性的語言。在激發(fā)幼兒興趣中教師啟發(fā)性的語言至關(guān)重要，如民間童謠《小老鼠》中，教師引導(dǎo)和啟發(fā)小朋友通過觀察老鼠的奇特，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)這首童謠的興趣。

1.2優(yōu)美動聽的示范語。教師示范朗讀童謠時，充分掌握音準(zhǔn)和朗讀的技巧，以抑揚(yáng)頓挫、變化生動、聲情并茂的語言朗讀，不僅增添童謠的美感，更能夠有效地渲染幼兒。

1.3利用當(dāng)?shù)卣Z言。在熟悉童謠的基礎(chǔ)上，我們會用自己本土的語言讓幼兒說一說。這樣的形式增添了不少童趣，而且念出來的童謠特別有鄉(xiāng)土氣息。同時，幼兒感受到家鄉(xiāng)語言的美，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.適合性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒的年齡階段性是非常明顯的。如小班幼兒年齡小，有意注意和記憶能力較差。在民間童謠內(nèi)容選擇上，應(yīng)遵循適合性的原則，選擇一些適合小班幼兒年齡的，幼兒所熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間童謠。如童謠《小狗抬轎》的教學(xué)活動，我們是利用晨間鍛煉的時間，以游戲的形式展開。童謠《門口》利用排隊的時候?qū)τ變哼M(jìn)行規(guī)則意識的教育。教師首先將朗朗上口的童謠和游戲相結(jié)合，呈現(xiàn)給幼兒，利用幼兒參與游戲的需要，以及對童謠的好奇和興趣，讓幼兒在游戲的過程中，邊欣賞、邊學(xué)習(xí)、邊理解，這樣沒有壓力的活動，完全是幼兒主動參與的過程。

3.多元化的教學(xué)形式， 促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力

3.1利用童謠的節(jié)奏，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的連貫性。有些童謠帶上節(jié)奏后，說唱起來鏗鏘有力，如童謠《做彩燈，鬧元宵》："好姥姥，手兒巧，做彩燈，鬧元宵。西瓜燈，小兔燈，金龍戲珠云里飄。八戒燈，給寶寶，悟空燈，給姣姣。寶寶樂，姣姣笑，一同敬禮謝姥姥。"合上節(jié)奏，邊拍邊唱，幼兒說起來容易整齊一致，在節(jié)奏的影響下，學(xué)起來也很振奮，有精神。由于簡練，無形中增強(qiáng)了幼兒語言表達(dá)的連貫，不但可以從中吸收到的各類語匯中擴(kuò)充了知識的領(lǐng)域，更從這些語匯中的運(yùn)用中增強(qiáng)了聯(lián)想及敘述的能力。特別是膽小的孩子敢說話了，口吃的孩子通過童謠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，言語比以前連貫了。幼兒不但學(xué)會了童謠的內(nèi)容，而且也訓(xùn)練了幼兒口手一致的協(xié)調(diào)能力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)編童謠，發(fā)展幼兒發(fā)散性思維。如民間童謠《拉大鋸》，其內(nèi)容很適合幼兒學(xué)說"拉大鋸，扯大鋸，鋸木頭，蓋房子。姥姥家，唱大戲，接姑娘，請你去，小外甥兒你也去；大家一起去看戲。"隨著小朋友們兩兩相對，雙手相握，前后搖擺，小朋友們邊玩邊學(xué)，一首童謠就學(xué)會了。這時，有個別小朋友在游戲的時候分散了注意，干擾別的小朋友玩游戲，于是，教師隨口念到："拉大鋸，扯大鋸……你也去，我也去，大家一起去看戲。就是不給……"故意在童謠的后面加了一句，但又不點明不給什么。結(jié)果有個別小朋友點出了那個干擾別人的小朋友的名字。于是，就成了"就是不給××去。"而被點到名的小朋友自然接口說"要去要去，我也去！"這是一次自然而然的創(chuàng)編過程，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，保持極高的學(xué)習(xí)興趣。又如，在"請你猜猜在哪頭"（公雞頭，母雞頭，請你猜猜在哪頭；在這頭，在那頭，黃豆黃豆在哪頭）的游戲中，幼兒邊念童謠邊玩猜豆游戲，在幼兒對這一游戲的玩法已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行創(chuàng)新，提供一些隨手可得的材料，如綠豆、玻璃珠、小石子……讓幼兒創(chuàng)編童謠，創(chuàng)編新的游戲，從而達(dá)到發(fā)展幼兒發(fā)散性思維的目的。

3.3利用童謠獨(dú)特的韻味提高孩子表演技能。語言美的表現(xiàn)方式，首先當(dāng)然是"表演"。但表演并非單純加上肢體動作，或者強(qiáng)制幼兒跟隨教師模仿，更重要的是引導(dǎo)幼兒怎樣用自己的聲音來表現(xiàn)童謠獨(dú)特的韻味，包括嘗試用不同的語音、不同的語調(diào)、不同的語速、不同的語氣等。

4.豐富多樣的教具，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒主要是運(yùn)用形象思維，憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行聯(lián)想。直觀形象的教具有助于激發(fā)幼兒的興趣和想象力。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教具的作用，提高教學(xué)效果。

（1）顏色鮮艷的圖片。把民間童謠的內(nèi)容按需要描繪下來，拍攝和制作成照片、圖片、卡片等，使內(nèi)容形象化。

（2）形象逼真的動畫。動感強(qiáng)的東西幼兒都特別感興趣。而電化教具有色彩鮮艷、形象具體、動感強(qiáng)等優(yōu)勢。

（3）利于表演的手偶。手偶通常以一個角色的形象出現(xiàn)，它以幽默夸張、鮮明有趣、操作性強(qiáng)而深受幼兒喜愛。因此教師應(yīng)充分利用手偶，吸引幼兒興趣，使幼兒在興趣中學(xué)習(xí)童謠。

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的方法很多，我想只要我們掌握幼兒年齡特點，根據(jù)需要不斷探索新的方法，對幼兒進(jìn)行多方面的興趣培養(yǎng)，必定能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性、主動性。探索的道路是曲折的，但實踐證明童謠在幼兒園主題活動中的整合是可行的，而有機(jī)的整合可以讓教育的手段得到更多的優(yōu)化，在以后的實踐中，我們將繼續(xù)努力探索童謠在幼兒園主題活動中的整合，讓童謠更好地滲透到幼兒園各領(lǐng)域。