談高中音樂課堂“小組合作學習”的現(xiàn)狀與策略

陳碧瑩

摘要：合作學習是20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論和策略。被人們譽為："近幾十年來最重要和最成功的教學改革"。目前，小組合作學習已成為我國《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

關(guān)鍵詞：高中音樂課堂；小組合作學習；小組合作學習現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0194-01

奧爾夫曾說過："讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的"。 在教育中滲透"合作"的思想，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學習模式，注重團結(jié)協(xié)作和探究實踐，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在高中音樂課堂教學上有效地運用小組合作學習的方式，有利于音樂教育功能的發(fā)揮，可以全面提高學生的綜合音樂能力、同時培養(yǎng)合作意識和能力。

1.高中音樂課堂"小組合作學習"的現(xiàn)狀

在我國，"小組合作學習"在課堂上雖然實行已有多年，但有些小組合作卻存在"注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效"的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

1.1盲目地采用"小組合作"，使合作學習走過場。有的教師知道小組合作學習有利于音樂教學，卻不作深入思考就盲目地在教學中使用。有時一節(jié)課多次使用小組合作的學習方式，無論什么問題，教師總是一句話："小組討論一下吧！"然后學生們熱火朝天的一番討論后，請幾位學生發(fā)表一下觀點，教師再總結(jié)歸納，一切問題就都解決了。像這樣一節(jié)課中頻繁地讓學生"討論一下"，學生也不知道該怎么討論？討論什么？但這似乎絲毫不影響教師繼續(xù)授課，因為在高中里，總有一些學生音樂綜合能力較強，在"小組合作學習"之后可以精彩地發(fā)表自己的想法。如此這般，合作學習就已經(jīng)成為形式化的走過場，更談不上合作學習的"有效性"。

1.2合作學習時間不夠，缺乏實質(zhì)的合作。課堂教學實踐中，往往存在教師設計小組合作學習的環(huán)節(jié)，卻留給學生合作學習的時間常常不夠用。有時候?qū)W生才剛分配好各自在合作學習中的角色還沒有完全進入狀態(tài)，或是學生正興致勃勃地激烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結(jié)束了學生的合作學習，使學生不能充分地參與討論、探究，那么這樣的學習活動是低效的，是缺乏實質(zhì)的，還打擊了學生合作學習的熱情。

1.3配置合作小組不均衡，合作學習形成假象。有些音樂教師認為，音樂課中的合作學習就是增加一些課堂上的討論，每個學生都能把自己對問題的看法與同組的其他成員交流，最后取統(tǒng)一觀點向老師匯報成果的機會。這種方式，看起來是比較熱鬧，似乎學生在"合作討論"中取得了各自在認識水平上的提高。其實正是這一點才使合作學習走向形式化。

2.高中音樂課堂"小組合作"學習的策略

任何一種教學方式都需要我們教師不斷研究學習，在教學中反復實踐，探索完善的方法，為了使小組合作學習在音樂課堂教學中發(fā)揮應有的作用， 應注意如下幾方面：

2.1合理配置學習小組，鼓勵全員參與。在配置合作小組時，每個小組應包括學習成績高、中、低的學生，使全班各小組的平均成績大致相同。另外，為了防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，還要關(guān)注到每位學生的興趣、能力等方面。同時每組設小組長一名，做到分工合作，明確任務，并且每隔一段時間輪崗競爭，鼓勵每一位學生都有參與的機會。

2.2選擇有價值的教學內(nèi)容，確保合作質(zhì)量。在高中音樂課里，并不是每一堂課都適合"小組合作學習"這個環(huán)節(jié)，有些內(nèi)容只需要教師稍加點撥學生就能明白，沒有小組合作的必要。所以我們應根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方式對學生進行有價值的引導，適時、適當安排小組合作。如在欣賞樂曲后，在小組內(nèi)先說說個人的感受和對音樂形象的理解，再全班交流?！兑魳疯b賞》第十三單元《爵士精粹》，教師介紹了爵士音樂的主要樂器和欣賞了"爵士樂之父"路易斯·阿姆斯特朗《What a wonderful world》以及"爵士樂公主"諾拉·瓊斯《Don't know why》后，可以讓學生以小組為單位進行討論，最終得出爵士樂的特點。

2.3激勵評價，完善教學管理。合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，評價合作學習小組的學習質(zhì)量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。同時教師應適當關(guān)注小組成員，對于小組中的閃光點，應及時給予表揚，對一些平時不主動參與的同學偶爾的好表現(xiàn)進行及時的表揚。以前我遇到過一個學生，所有的任課教師都視之為眼中釘，因為他總是影響正常的教學。但在一次音樂課里，我對他改觀了。《音樂鑒賞》第一單元《音樂與人生》，在欣賞完《草原小姐妹》和《第六（悲愴）交響曲》，有一道練習題是：對比兩首歌曲的情感，用繪畫的形式表達區(qū)分出來。也許這個學生比較喜歡繪畫，他突然改變了以往不參與只搗蛋的行為，而且主動擔任該組的小組長，并根據(jù)小組內(nèi)大家的建議用畫筆表達出來。于是我也趁機表揚贊賞了他為小組合作學習的大力付出。之后，他在音樂課上的表現(xiàn)也越來越好。

總之，小組合作學習是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，它的建立需要長期循序漸進的培養(yǎng)和訓練，需要老師付出很多的精力和時間。但是當你看到學生的進步，看到學生中的閃光點，你會覺得你的付出是值得的。

參考文獻：

[1]周成平.《高中新課程給教師的100條建議》，江蘇人民出版社.

[2]郭聲健.《美國音樂教育考察報告》，湖南師范大學出版社.