淺談幼兒園繪畫活動的評價

范媛

在幼兒園的繪畫活動中，我們看到有的孩子不愛動手畫畫，一拿到畫紙便說：老師我不會畫！經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在繪畫活動中，老師對作品的評價往往直接影響著孩子對活動的興趣，影響孩子的自尊心與自信心，因此作為老師，我們要重視繪畫活動的評價，樹立正確的評價觀念，科學(xué)全面地評價幼兒繪畫活動，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒繪畫的表現(xiàn)力和審美能力。

目前幼兒園美術(shù)活動的評價存在：一是教師評價存在誤區(qū)，以成人的標準去評價畫的好壞，強調(diào)“像”與“不像”，對幼兒繪畫水平發(fā)展規(guī)律不夠了解。二是評價表層不具體，對幼兒作品分析和欣賞的能力有限。那么，怎樣才能科學(xué)全面的評價幼兒美術(shù)活動呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、樹立正確評價觀念，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

教師要明確評價的目的不是為了淘汰，所以在繪畫活動中我們不能以哪個幼兒畫的好，哪個幼兒畫的不好為標準來評價幼兒的作品。評價的根本目的是促進幼兒的發(fā)展，要正確客觀評價、欣賞兒童美術(shù)作品，了解、理解兒童生長發(fā)育的各個方面特點。不要用成人的審美觀來要求兒童，以成人的標準評價兒童的美術(shù)作品，要站在孩子的立場來看待兒童美術(shù)作品。

發(fā)展性評價是以人為本，以孩子的最終發(fā)展為目標的評價方式。這種評價方式有助于促進幼兒富有個性的發(fā)展。它能依據(jù)幼兒的不同背景和個性特點，準確地判斷每個幼兒的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個幼兒提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。因此教師要用發(fā)展和全面的眼光看待孩子，逐步培養(yǎng)其正確認識自己，提高反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值。這樣，即使教師指出幼兒的不足甚至提出批評，幼兒所感受到的也仍然是教師對自己的關(guān)注和期望，并會由此產(chǎn)生進步的動力，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣。

二、多角度評價，促進幼兒多元發(fā)展

1.評價既要注重表現(xiàn)結(jié)果還要注重思維過程

有人覺得繪畫是形式藝術(shù)，繪畫作品的好壞決定一切。但是，由于幼兒的心智發(fā)展水平不一致，同一年齡、班級中有的幼兒能夠畫出好的美術(shù)作品，有的幼兒畫得不盡人意。如果教師一味把繪畫結(jié)果作為評價的標準，那么，受到老師表揚的永遠是那幾個孩子，而那些缺乏繪畫技能，但擁有超強想象力的孩子們卻得不到老師的肯定。所以，我們在評價幼兒的繪畫作品時不能一味用“標準化”“美感”來衡量，要走進幼兒心靈，看他們是怎么想的。

有一次孩子們畫動物旅行記的故事。當(dāng)兵兵的畫畫完后，小朋友都說他畫得不好看，我發(fā)現(xiàn)他的畫面特別亂、擠。在評價時，我沒有立即否定他，而是讓他來講一講為什么這樣畫。他說：“小動物們乘車去旅游，汽車遇到一個大坑。把小動物們擠在了一起。”多么有創(chuàng)意的想法??！我立即表揚了他。

“想得好”包括幼兒的知覺、感受能力、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而“畫得好”則以幼兒的繪畫技能為支撐，從長遠來看“想得好”比“畫得好”更重要。因此，我們評價幼兒作品時不能只關(guān)注繪畫的結(jié)果，還要重視幼兒的創(chuàng)作想法。

2.評價要由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，注重活動的過程

在以往的繪畫評價活動中，我們往往偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，靜態(tài)的對孩子的繪畫作品實體作出評價?！毒V要》和《指南》指出我們的評價要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)動態(tài)的對幼兒的整個繪畫過程作出評價。重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒在活動中的興趣性、主動性、持久性、繪畫習(xí)慣等。如觀察幼兒是否主動參與美術(shù)活動，對美術(shù)活動傾注極大的熱情，完全沉浸其中，還是對美術(shù)活動遲疑不前，活動中企圖停止或張望別人做什么等；觀察幼兒對美術(shù)作品的注意集中與持久程度；觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。從而對幼兒作出全面正確的評價。

3.評價要以縱向為主，尊重孩子個體差異

縱向評價是指針對同一個幼兒不同時期的表現(xiàn)相比較，作出評價。橫向評價是指將不同的幼兒互相比較，作出評價。每個幼兒處在不同的發(fā)展水平，并不是所有的孩子都擅長繪畫。因此，在評價的過程中不能一味地將幼兒作橫向的比較，過度的橫向比較會使能力差的幼兒越來越自卑和膽怯，對繪畫失去興趣。

欣欣和佳佳兩人的繪畫能力差異很大。欣欣運用線條的能力較差，畫面總是零碎的；佳佳卻有很好線條駕馭能力。在線條畫“格子布”的評價過程中，佳佳的作品看起來比欣欣的好。但是從兩人原有的能力水平來看，欣欣的進步比佳佳大。因此我表揚了欣欣。在評價過程中，教師要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。要知道，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。

4.評價要從藝術(shù)性角度評價繪畫作品，提高繪畫表現(xiàn)力和審美能力

評價繪畫作品的藝術(shù)性主要從內(nèi)容、構(gòu)圖、造型、線條、色彩等方面進行評價，在評價中，不僅要突出“為了孩子的一切”，還要突出“為了一切的孩子”，努力做到不讓一個孩子掉隊，提高不同個性孩子的繪畫表現(xiàn)力及審美能力，從而達到促進全體孩子共同進步的目的。

例如：在《好玩的游樂園》這一繪畫活動中，對于那些繪畫線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整的孩子來說，在評價中我本著“高起點、嚴要求”的原則，為他們的進一步成長留有足夠的發(fā)展空間。在觀察他們畫面是否完整，小動物們形象是否清晰的基礎(chǔ)上，我們還要考慮畫面是否具有孩子自己的想象，是否符合孩子的年齡特點富有童趣，鼓勵他們發(fā)揮想象，讓畫面里的動物活起來，給動物們提供一個活起來的背景或舞臺。對于繪畫線條不流暢、形象不完整的幼兒來說，應(yīng)本著“低起點、小步子、多活動、快反饋”的評價宗旨，我更關(guān)注的是動物形象是否清晰，孩子有沒有抓住動物的特征，鼓勵他們在活動結(jié)束后進入美工區(qū)多加練習(xí)。

三、注重拓寬評價功能，改進教學(xué)方式，完善教育手段

在評價活動中，我們通常關(guān)注的是孩子的表現(xiàn)，孩子的構(gòu)圖如何，孩子的畫面色彩如何，孩子所表達的情緒和情感等，重視幼兒如何學(xué)，對幼兒的要求多，而很少從孩子的問題中反思自己應(yīng)如何教的。教師缺乏由評價而引起的有關(guān)改進教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑的思考。通過評價應(yīng)不僅促進幼兒美術(shù)活動的一般能力的發(fā)展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進幼兒的整體發(fā)展。通過評價，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動中的問題，更要通過評價對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學(xué)方式，完善教育手段，實現(xiàn)新的幼兒教育培養(yǎng)目標。