立足口語(yǔ)能力訓(xùn)練下培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

何耀榮

【摘 要】英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言溝通之一，口語(yǔ)的培養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代科技發(fā)展的社會(huì)是至關(guān)重要的。口語(yǔ)的熟練應(yīng)用，不僅是時(shí)代的前沿產(chǎn)物，更是探索英語(yǔ)核心領(lǐng)域教學(xué)的重要途徑。面對(duì)國(guó)際一體化日趨嚴(yán)重的今天，多語(yǔ)種交流不僅是商業(yè)合作模式的產(chǎn)物，更是突顯民族底蘊(yùn)的基本素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)能力 訓(xùn)練培養(yǎng) 初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)化學(xué)習(xí)，是提高交際性的重要途徑，利用初中英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練，豐富學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，在智能與思維全面發(fā)展的前提下，注重人文素養(yǎng)的提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心能力主要以提高語(yǔ)言能力、增強(qiáng)文化意識(shí)、推進(jìn)思維潛質(zhì)。學(xué)習(xí)能力的升華，對(duì)比以往的學(xué)習(xí)概念，通過(guò)多渠道展示素養(yǎng)境界，達(dá)到終極目標(biāo)水平的學(xué)習(xí)模式。

一、立足口語(yǔ)能力訓(xùn)練下培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合能力的提高，有著密不可分的作用，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生除母語(yǔ)以外的語(yǔ)種，能夠從聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)方面熟練掌握。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要從學(xué)生的思維模式以及創(chuàng)新探索上加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，能夠以點(diǎn)帶面的全能發(fā)展，為社會(huì)多元化需求輸送復(fù)合型人才。

二、立足口語(yǔ)能力訓(xùn)練下培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)問(wèn)題

1.教學(xué)手段以應(yīng)試內(nèi)容為主

部分教師在教課的過(guò)程中，主要精力放在針對(duì)應(yīng)考的環(huán)節(jié)上，國(guó)家教育考試的知識(shí)點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)的推送的到學(xué)生的腦海里，孩子很多天性被枯燥單調(diào)的課程所埋沒(méi)，機(jī)械似的的課堂講解與課后訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識(shí)的空間上受到了限制。采用呆板式教學(xué)，讓學(xué)生很難學(xué)會(huì)舉一反三的能力，大多數(shù)學(xué)生采取填鴨式學(xué)習(xí)方法，在很多概念性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上，選擇逃避的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而對(duì)于應(yīng)試的成績(jī)中，會(huì)造成很大影響。由于課堂機(jī)械學(xué)習(xí)，課下填鴨式模仿，考試沒(méi)有成績(jī)體現(xiàn)，出現(xiàn)一系列的教學(xué)弊端，是部分教師依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很大程度抑制了學(xué)生的思維、心態(tài)等多種成長(zhǎng)弊端。

2.課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性

面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂教學(xué)的方式基本采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。沒(méi)有將實(shí)踐與應(yīng)試內(nèi)容進(jìn)行情景交流，課堂中，以灌輸?shù)男问浇邮苤R(shí)的掌握是歷年來(lái)的教學(xué)方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)是，語(yǔ)法、音標(biāo)、句型掌握的比較清晰，但是將這些東西通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，卻形成一種閉塞的情況，只能意會(huì)，不能言傳的謬論成為啞巴英語(yǔ)的一種附加詞，這樣的學(xué)科教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和理解能力上存在很多困境。面對(duì)這種困境，是缺乏互動(dòng)交流產(chǎn)生的必然結(jié)果。

3.對(duì)學(xué)生的思維模式缺乏重視性

母語(yǔ)以外的語(yǔ)種對(duì)于學(xué)生來(lái)講，剛剛接觸存在陌生感，在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師比較重視知識(shí)的一味灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生思維模式的關(guān)注與培養(yǎng)。不同的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)階段的幫助是不同的，對(duì)于讀與寫(xiě)的配合，在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有充分利用閱讀與寫(xiě)作的方式，提高學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。這樣不僅抑制了學(xué)生了思維空間，在很大程度上使學(xué)生在對(duì)異國(guó)的文化認(rèn)同感上產(chǎn)生抵觸心理，不能豐富學(xué)生的視野，信息量涵蓋的范圍也缺乏局限性。表達(dá)方式長(zhǎng)期處于欣賞的者角色中，喪失了條理層次的清晰性、思想結(jié)構(gòu)的緊湊性。

三、立足口語(yǔ)能力訓(xùn)練下培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)策

1.添加課外教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)外交中必不可缺的一門(mén)語(yǔ)種，面對(duì)另外一個(gè)語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)，單純的以傳教式的方法不能滿足現(xiàn)代一體化社會(huì)發(fā)展的腳步，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，枯燥的一問(wèn)一答式讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心與熱情。開(kāi)展情景教學(xué)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的娛樂(lè)性。教師可以結(jié)合應(yīng)試內(nèi)容，增加體驗(yàn)教學(xué)方案，可以將學(xué)生分成不同小組，一隊(duì)成員表演、一隊(duì)成員描述、一隊(duì)成員總結(jié)的方式進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)。例如：課文He is mean and only thinks about himself，and doesn't treat others nicely. 他非常吝嗇，只想到自己，對(duì)別人也不友好。He just cares about whether he can make more money. And he hates Christmas. 他只是關(guān)心能否賺更多的錢(qián)。他不喜歡圣誕節(jié)。

Everything that you learn becomes a part of you and changes you，so learn wisely and learn well. 你學(xué)的一切變成了你的一部分，改變了你，所以請(qǐng)聰明地學(xué)習(xí)并好好地學(xué)習(xí)。

通過(guò)這三個(gè)句型將三組分工不同的學(xué)生，完成體驗(yàn)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅將自己的口語(yǔ)得到了鍛煉，在聽(tīng)力上也得到了提高，表演組的同學(xué)在表演的過(guò)程中，開(kāi)拓了自己另外一種表達(dá)能力，總結(jié)組的學(xué)生在自己邏輯思維的提高上也得到了穩(wěn)固的成效。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道是多形式化的，在完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立健康的思維模式，更好的將學(xué)生的探索精神、團(tuán)結(jié)合作精神有效的激發(fā)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人才而努力進(jìn)取。

2.添加課堂互動(dòng)交流

課堂45分鐘的課程中，很大部分被教師占為己有，但是更貼切的更鮮活的更實(shí)用的教學(xué)方式?jīng)]有計(jì)劃去安排展示。在學(xué)生受教的過(guò)程中，沒(méi)有選擇權(quán)，一貫而列的服從分配的狀態(tài)，是開(kāi)展學(xué)習(xí)的主旋律，然而教學(xué)模式分層次、分空間的開(kāi)展中，教師沒(méi)有將課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)計(jì)劃在教學(xué)中，通過(guò)教師營(yíng)造課堂氣氛教學(xué)，會(huì)增加課堂的學(xué)習(xí)活躍度，使學(xué)生的主體地位得到升溫。更好的感受知識(shí)帶給我們的正能量，在接觸異國(guó)情懷的節(jié)點(diǎn)上開(kāi)拓了學(xué)生的信息視野。引進(jìn)的國(guó)外風(fēng)情結(jié)合民族文化特點(diǎn)探索屬于自己本土的地域文化，將學(xué)生的核心素養(yǎng)升華到位社會(huì)奉獻(xiàn)熱血的框架中，是通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)，傳遞健康學(xué)習(xí)理念的積極引導(dǎo)。例如：Chinese people have been celebrating Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries. 中國(guó)人慶祝中秋節(jié)吃月餅，已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)好幾個(gè)世紀(jì)了。

There are many traditional folk stories about this festival. 關(guān)于這個(gè)節(jié)日有很多的傳統(tǒng)民間故事。

教師可以利用國(guó)外的節(jié)日進(jìn)行介紹演說(shuō)，將國(guó)外的節(jié)日特點(diǎn)與中國(guó)的節(jié)日風(fēng)俗讓學(xué)生互動(dòng)演說(shuō)。The Spirit of Christmas 圣誕節(jié)的精神Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus. 許多人會(huì)認(rèn)為，當(dāng)我們想到圣誕節(jié)時(shí)，我們就會(huì)想到禮物，圣誕樹(shù)和圣誕老人。 But behind all these things lies the true meaning of Christmas： the importance of sharing and giving love and joy to people around us. 但在所有這些事情之后，隱含的則是圣誕節(jié)的真正含義：與身邊的人共享并給予關(guān)愛(ài)與歡樂(lè)的重要性。通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)的表達(dá)方式原來(lái)跟母語(yǔ)沒(méi)有什么距離感，只不過(guò)把句型的重點(diǎn)掌握，加上口語(yǔ)的訓(xùn)練就可以開(kāi)展對(duì)外交流。讓很多缺少語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)的主觀因素，通過(guò)課堂的有效互動(dòng)，提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)口難的抵觸心理。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維模式

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維體系完善的過(guò)程，也是豐富學(xué)生語(yǔ)言情感力的綜合總結(jié)。通過(guò)讀與寫(xiě)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了立場(chǎng)與角度的合理把握，使學(xué)生的思維模式更進(jìn)一步的細(xì)化，閱讀出來(lái)的聲音，再用耳朵聽(tīng)回去，加深印象的同時(shí)再落實(shí)到用筆的總結(jié)上，使學(xué)生完成了一個(gè)完整獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)程序。更引申的含義則是深度朗讀、深度思考、深度總結(jié)。健康的深度循環(huán)可以培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題的邏輯性時(shí)不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題思考到一半時(shí)，因?yàn)樗枷腩I(lǐng)域的限制或是精力分散的原因，導(dǎo)致事態(tài)無(wú)法得出有效結(jié)論。很大程度的解決了現(xiàn)代學(xué)生有始無(wú)終的做事理念，不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)觀念，在知識(shí)積累的角度上也得到了升華。例如：The teacher spoke too quickly. But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad. 老師說(shuō)話太快。但是我害怕問(wèn)問(wèn)題，因?yàn)槲业陌l(fā)音非常糟糕。Last year，I did not like my English class. Every class was like a bad dream. 去年，我不喜歡英語(yǔ)課。每一節(jié)課就像是一場(chǎng)噩夢(mèng)。

通過(guò)兩組短句，讓學(xué)生自行開(kāi)展課題討論，在討論的同時(shí)找到原文。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)，將自己討論的觀點(diǎn)對(duì)照課文原文的本意，校對(duì)自己的邏輯思維散發(fā)點(diǎn)的不同。在大聲閱讀的過(guò)程中，為寫(xiě)作邏輯思維的組建中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

初中英語(yǔ)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)有著至關(guān)重要的作用，不僅在學(xué)生創(chuàng)新與探究的綜合能力上得到提高，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展中也得到了加強(qiáng)。文化意識(shí)逐漸增深的教學(xué)模式中，拓展學(xué)生面向世界發(fā)展的綜合能力，建設(shè)學(xué)生思維模式的健康成長(zhǎng)，立足口語(yǔ)訓(xùn)練模式的素養(yǎng)開(kāi)發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之路的有效保障。

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