把握詞匯特點，引領積累英語詞匯

陳淑瓊

【摘 要】詞匯是學好英語的基礎性內容，在英語學習中占有非常重要的地位。由于我國以漢語為母語，不少學生在記憶詞匯時存在不少困難，同時，有些學生雖然記住了單詞，但在運用時卻出現錯誤。詞匯的學習離不開語法、句型等語言環(huán)境，教師如何有效進行詞匯教學，使學生能夠更高效的記憶詞匯，運用單詞？本文從使用識詞技巧，增強學生理解能力；參照思維導圖，促進學生記憶能力；開展課堂訓練，提高學生實踐能力三個方面闡述。

【關鍵詞】詞匯教學 高中英語 識詞技巧 思維導圖 課堂訓練

根據作者調查，當前我國高中生在學習英語單詞時存在以下問題：當天記住了單詞，但是第二天卻很快忘記了；雖然記住了單詞，但是在實際運用的時候卻屢次出錯；在根據語法、句型知識來運用單詞的時候，往往會在單詞的變型運用中出錯?？梢?，如果不解決上述問題，只會嚴重影響學生的英語學習質量。作者認為，之所以學生在單詞掌握方面存在問題，主要是他們的學習方法有誤。根據作者了解，發(fā)現百分之七十的學生在學習單詞和記憶單詞的時候都會采用死記硬背的方法。這種方法不但無法幫助學生真正地認知單詞，甚至還會制約學生英語思維的生成。所以，變革傳統(tǒng)單詞教學手法，采用多元化的教學手段，提高學生的記憶和運用能力，這無疑是我們所要思考的重中之重。

一、使用識詞技巧，增強學生理解能力

使用科學合理的識詞技巧來輔助學生學習，這是提高高中生對單詞掌握能力和理解能力的有效途徑。并且，也能間接幫助學生掌握行之有效的單詞自學技巧。具體實踐方法如下：首先，根據單詞的詞性特點來使用構成方法。譬如單詞“headache”，我們可以要求學生利用知識貯存來將該單詞劃分成兩部分，也即是“head”和“ache”，這樣，學生不但可以在潛意識中意識到這是一個合成單詞，而且還能讓他們額外獲得對兩個新單詞的記憶；其次，有些單詞在加上前綴或者后綴的時候，不但詞性會發(fā)生變化，意思也會發(fā)生變化。比如單詞“ache”在加上前綴之后，會變成“headache”。需要注意的是，有些特定的單詞前綴和后綴會表示固定的意思。例如前綴“un”和后綴“l(fā)ess”，當它們與單詞相結合之后會表示否定的意思。此外，當單詞的前綴或后綴變成“en”時，會表示成動詞；最后，在指導學生認知單詞的技巧期間，我們還可以鼓勵學生開發(fā)自己的想象力，從“像行文”的認知理念入手來記憶單詞。比如“tree”為例：可以將單詞中的“r”比作數目的枝干，把字母“e”理解為樹葉。這樣，“tree”的意思便不言而喻，從而讓學生扎實地掌握了該單詞。當然，為了讓學生更好地梳理單詞和記憶單詞，我們還可以使用思維導圖來提高單詞教學效率。

二、參照思維導圖，促進學生記憶能力

合理使用思維導圖可以提高學生對單詞的理解能力與記憶能力，可以幫助學生更加完善、全面地梳理單詞，讓其形成合理的知識框架。期間，考慮到高中生的理解能力和學習能力，在設計思維導圖的時候可以適當地增強傳統(tǒng)思維導圖的難度。比如在指導學生掌握動詞變名詞的規(guī)則期間，作者在思維導圖中添加了許多的支線，如“v+ment（如achieve——achievement）”、“v+tion（如admit——admission）”和“v+ance（allow——allowance）”等等。這樣，順著支線觀察單詞，學生便可以清晰地完成對相關知識的梳理，并間接增強他們對動詞變名詞的規(guī)則的記憶能力。同理，在指導學生掌握名詞變形容詞、名詞變動詞的規(guī)則期間，我們可以采用相同的方法，并鼓勵學生自行設計思維導圖。這樣，不但可以讓學生在觀看思維導圖的時候快速完成對知識的梳理。而且，還可以強化學生的記憶。期間，因為思維導圖是學生自己設計的，因此他們可以更加清晰地捕捉其中的知識點，并完成記憶，這與傳統(tǒng)的死記硬背相比更具實效性?？傊?，利用思維導圖幫助學生認知單詞、學習單詞，其效果不但更強、更有效，并且能夠滿足學生自主操作、自主實踐的欲望。當然，在教給學生合理的單詞學習技巧和思維導圖設計方法的基礎上，我們還要開展實際練習活動，以此讓學生可以合理準確地使用這些單詞，從而提高整體學習效率。

三、開展課堂訓練，提高學生實踐能力

開展課堂練習活動可以有效提高學生對單詞的運用能力，從而讓教學目標落實到實際。而在具體的實踐中，我們可以利用詞性造句、變革單詞詞性性質進行多重造句的方式來完成練習。比如：將單詞“western”放在一個特定的語境里，然后要求學生進行造句。當然，考慮到不同學生的能力差異，可以將標準設計分層，例如不同學習能力的學生造出難度不一的句子。例如：學習能力強的學生造出句子——European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.之后，我們可以圍繞該句子進行講解，隨后挖掘出其中有關國家、地名的單詞，然后要求學生著重記憶，從而讓學生的單詞量得以擴充。又以單詞“bore（v.）”為例：可以事先要求學生對該單詞的詞性進行修改，然后再在修改的基礎上進行造句。譬如：

（1）以“boring（adj.）”做為第一種詞性轉化方式書寫例句：The book was boring to me

（2）以“boredom（n.）”做為第二種詞性轉化方式書寫例句：I read the book with boredom

如此一來，便可以讓學生在不同的造句體驗中逐漸把握該單詞的特點，從而增強他們對該單詞使用規(guī)律的認知能力。而且，由于在運用的過程中涉及到了相關的語法知識，因此還可以讓整個練習階段更為全面。

總之，學習單詞要做到靈活記憶、科學運用，死記硬背只會制約學生能力的提升。因此，合理運用識詞技巧、思維導圖和課堂訓練，這是提高學生對單詞掌握能力的關鍵。但需要我們注意的是：在為學生設計任務期間，我們要考慮不同學生的具體能力和學期，然后采取針對性、分層式的指導方法，這樣才能讓每一位學生獲得相應的提升，成功掌握英語單詞。

參考文獻

[1]李紅莉；英語詞匯教學存在的問題及其改進策略[J].教學與管理；2013年24期

[2]儲燕；高中英語詞匯教學中存在的問題及有效對策[J].新課程（下）；2011年12期