略談初中科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文春霞

【摘 要】科學(xué)教學(xué)情境是聯(lián)系科學(xué)與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁?？茖W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在科學(xué)教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達(dá)到以下兩個目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動去聯(lián)想、想象，積極去思維，以獲得某種與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為："學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移、創(chuàng)新的情境中去"； "讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)"也是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。為此，廣大教師都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景。但是，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，而不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。這樣的教學(xué)情景實(shí)際上是低效的甚至于是無效的。那么在初中科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行情景教學(xué)呢？

一、問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師設(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。一般以階梯型問題和擴(kuò)散型問題為主，能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。階梯型問題是教師在一堂課中的不同階段，設(shè)置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題。這樣的問題能夠較好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理。例如，在《綠色植物的營養(yǎng)器官》一節(jié)中“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，為了使學(xué)生對葉片的結(jié)構(gòu)和功能有比較深入的理解，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（1）為什么絕大多數(shù)的葉片都是扁平狀的？（2）葉片表面的顏色為什么上面的比下面的深？（3）葉片能進(jìn)行光合作用和蒸騰作用，取決于什么結(jié)構(gòu)？這樣一步一個臺階設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題去探索知識，加深了學(xué)生對知識的理解。擴(kuò)散型問題是以某一知識點(diǎn)為中心，從不同角度用不同的方法提出更多更有價值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑去認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們思維的擴(kuò)散性、敏捷性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)完《堿的通性》，了解“堿+酸性氧化物→鹽+水”這個知識點(diǎn)后，讓學(xué)生思考和討論：“怎樣證明CO2與Na2CO3反應(yīng)了？”學(xué)生經(jīng)過積極思考與討論，設(shè)計出了多種不同方案。然后再組織學(xué)生驗(yàn)證和評價，發(fā)揮學(xué)生之間的激勵作用。這樣不僅能從多方位加深學(xué)生對知識的理解，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、事實(shí)情境

事實(shí)情境包括科學(xué)史實(shí)、日常生活、社會熱點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)問題，以及能體現(xiàn)科學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料。創(chuàng)設(shè)事實(shí)情境可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識來解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)完《月球與月相》后的探究課題（華師大版科學(xué)七年級上P73）“日食和月食”，為了引導(dǎo)學(xué)生從天文現(xiàn)象中分析日食的分類、發(fā)生時間以及形成的原因，可以創(chuàng)設(shè)這樣的事實(shí)情境：2009年7月22日，中國絕大部分地區(qū)迎來了“百年日全食”的天文奇象。半年后，2010年1月15日，在中國云南一帶發(fā)生“千年日環(huán)食”的天象，由于寧波不在環(huán)食帶上，所以迎來的是“日偏食”現(xiàn)象。此時，教師利用大家都經(jīng)歷過的天文現(xiàn)象，提問：日食有幾種分類？發(fā)生的時間在什么時候？日食又是如何形成的？通過這些事實(shí)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障?？傊?，教師平時應(yīng)多關(guān)注生活，并學(xué)會用科學(xué)的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和網(wǎng)絡(luò)上獲得鮮活的素材。

三、實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)情境指的是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、生動、直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，巧妙地安排新異有趣的教具實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生動手、動腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而主動探索知識。例如，教學(xué)《電磁感應(yīng)》這一課時，事先做好教具：一根長45cm的空心棒，外面纏繞線圈約3cm寬，間隔3cm，共七個線圈（圖中用黑色表示纏繞線圈），線圈兩端都接一個發(fā)光二極管LED（共7個），如圖所示。將一圓柱形磁鐵，放入空心棒中，兩手心捂住空心棒兩端，使勁左右來回晃動，發(fā)現(xiàn)LED燈一閃一閃的。通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，得知沒有電源也能使燈發(fā)光。這一新奇的實(shí)驗(yàn)情境把學(xué)生的好奇心都吸引住了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生沉浸在探索知識的欲望之中，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

四、矛盾情境

矛盾情境就是利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的矛盾，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)充分運(yùn)用和創(chuàng)造條件幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，轉(zhuǎn)變錯誤的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對原有知識的認(rèn)識，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)效果。例如，探究“燈泡亮度的決定因素”的活動，取兩只燈泡，一只標(biāo)有“PZ220-60”，另一只標(biāo)有“PZ220-15”。先問學(xué)生：將兩只燈泡并聯(lián)接在電路中，閉合開關(guān)，哪一只燈泡亮？學(xué)生可能會說：“60W的燈泡?！痹侔堰@兩只燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)后，學(xué)生看到的卻是15W的電燈亮。由此提出：燈泡的亮度究竟由什么因素決定的？此時學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被破壞，這就形成了強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步討論做好了鋪墊。在課堂上堅持理論聯(lián)系實(shí)際來啟發(fā)學(xué)生思維，把所學(xué)的知識運(yùn)用到有意義的生活實(shí)踐中，既鞏固了課堂效果，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，起到事半功倍的效果?？茖W(xué)教學(xué)情境設(shè)計方式、方法多樣，因人因課而異。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)越接近學(xué)生的實(shí)際和生活體驗(yàn)，越容易調(diào)動學(xué)生的全部感受和經(jīng)驗(yàn)。

總之，科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有情感的教學(xué)情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性。只有這樣，教學(xué)情境才是真正有效的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)

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