中學數(shù)學“問題學導”課堂教學模式研究的基本內(nèi)涵及其教學模式

劉忠翔

【摘 要】改革開放以來，隨著我國基礎教育改革的深入，如何吸引學生主動參與到教學過程中來，特別是如何讓學生學會學習，主動學習，已成為當今中學課程改革關注的要點之一。提倡“問題學導”課堂教學模式已成為廣大一線中學數(shù)學教師的共鳴。本文通過闡述“問題學導”課堂教學模式的基本內(nèi)涵，通過理論——實踐相結合的方式解釋其教學模式，以期其可以改善傳統(tǒng)的教學模式，使學生主動參與課堂教學中，達到師生互動的目的，從而更有效地培養(yǎng)學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】問題學導 基本內(nèi)涵 教學模式

一、前言

新課改深入人心，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生 的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在素質(zhì)教育和新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索高效率的數(shù)學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點。目前，中學生思想活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段，我們教師應不失時機地抓好這個時期的教育。然而，如今的數(shù)學教學狀況令人堪憂，只有少部分學生數(shù)學訊息能力較強，或有強烈的學習愿望；半數(shù)左右的學生把數(shù)學當成升學的敲門磚，強迫自己去學、去背、去記，學的身心疲憊，把數(shù)學當成苦任務去完成，半數(shù)左右的學生把數(shù)學當成考入高一級學校的敲門磚。"問題學導"課堂教學模式，會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的學習狀態(tài)去主動地探求知識，是充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。

二、問題學導"課堂教學模式的基本內(nèi)涵

“問題學導”課堂教學模式是以“問題”為載體，“學生”為主體，“引導”為主線，開發(fā)學生智力為核心，促進學生的全面發(fā)展為目標. 把學生的主體作用、教師的主導作用、教材的示范作用、師生間與學生間的互補作用最優(yōu)化地結合起來，而將其中教與學的辯證關系，即“問題”為載體，“學”為主體，“導”為主線抽出來，就形成了“問題學導”課堂教學模式.它的核心理念是基于“問題”為載體的智慧導學，是問題生成、問題解決和問題拓展下的師生互導、生生相導，而不是簡單的教師引導。

經(jīng)過多年實踐研究初步探索了符合新課程教學改革理念的有效教學模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉向“知識建構型”教學范式，在“知識建構型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構的“有效教學”基本理論，重新界定了“有效教學”的概念。認為“有效教學”是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。

三、問題學導"課堂教學模式

“問題學導”課堂教學模式，是指老師在課堂教學中以“問題”為載體，“學生”為主體，“引導”為主線，通過鼓勵、啟發(fā)、激發(fā)學生學習的熱情和興趣，引導學生解決學習中的問題，從而達到提高學生問題解決能力、思考能力和探索能力為根本目的的教學方法和策略。

在“問題學導”課堂教學模式構建過程中，其主要有以下7個類型，以評價課和問題解決課為主包括：（1）問題發(fā)現(xiàn)；（2）問題生成；（3）問題展示；（4）問題發(fā)展；（5）問題綜合解決；（6）單元回歸評價；（7）能力測試。

“問題學導”課堂教學模式是以“問題”為載體，以“學”為主體，“導”為主線，以開發(fā)智能為核心，全面發(fā)展為目標，把學生的主體作用、教師的主導作用、教材的示范作用、師生間與學生間的互補作用最優(yōu)化地結合起來，并將其中教與學的辯證關系，即“問題”為載體，“學”為主體，“導”為主線抽出來，從而形成的教學模式。它的核心理念是基于“問題”為載體的智慧導學，是問題生成、問題解決和問題拓展下的師生互導、生生相導，而不是簡單的教師引導。其中，問題評價單的開發(fā)是“問題學導”課堂教學模式中教師結構化備課的核心環(huán)節(jié)，要想實施好“問題學導”課堂教學模式，取得理想的教學質(zhì)量，就必須要學會開發(fā)高質(zhì)量的問題評價單。問題評價單的質(zhì)量是“問題學導”課堂教學模式質(zhì)量的生命線，決定著學生學習成績的高低。使用問題評價單，一方面是為了提高學生學習成績，更重要的一方面是要讓學生學會自主學習，學會終身學習。

一般而言，通用的評價單是“問題導讀——評價單”“問題解決——評價單”“問題拓展——評價單”三個大單子和“問題生成——評價單”“問題訓練——評價單”兩個小單子。其中，“問題生成——評價單”是“問題發(fā)現(xiàn)評價課”或“問題生成評價課”與“問題解決評價課”之間的過濾單，“問題訓練——評價單”作為當堂檢測和評價使用。此外，復習時還可設計“問題回歸復習——評價單”和“問題回歸復習測試——評價單”等。教師可以根據(jù)課時和內(nèi)容的難度，以及學生的接受情況，靈活使用工具單。

四、結束語

“問題學導”課堂教學模式把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，使“教與學”的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，使被動的“接受式”學習轉向主動探索性學習，讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗。引導發(fā)現(xiàn)課堂教學通常圍繞一個需要解決的問題展開，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法。通過學生自己的主動探索，有了自己的親身體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這也是新課程標準所要求達到的目標。

參考文獻

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