高中物理力學的有效學習方法探究

陳生輝

【摘 要】物理學科是高中教育階段重要的學科教學內(nèi)容，是高考的重要考點，高中物理知識中力學知識對于很多學生來說是具有學習難度的。因此本文中，筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，分析高中物理力學知識的有效學習方法，希望能夠幫助高中生提物理力學知識的學習效率。

【關鍵詞】高中物理 力學問題 學習方法 解題技巧

力學是高中物理學科中的重點知識內(nèi)容，也是高中物理學科中的基礎性知識內(nèi)容，對力學知識的掌握能夠為其他部分的物理知識學習奠定基礎。但是在實踐教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生在力學知識的學習上缺乏正確的學習方法，因此本文將以此為出發(fā)點展開如下內(nèi)容研究。

一、注重對重點知識內(nèi)容的總結(jié)

力學知識學習中，基礎概念學習是力學知識的基礎。很多高中物理教師在教學過程中應該注意到對重點知識內(nèi)容的歸納，有利于學生的知識結(jié)構(gòu)的合理化，尤其要注意全面使用牛頓第二定律，公式是F=Ma.牛頓第二定律將力和重力加速度成功的結(jié)合在一起，更為直觀的對物體的整體受力進行了表達，在學習力學知識的過程中，要以牛頓第二定律為基礎，并進行延伸和拓展。因為在學習力學時，我們通常會對許多的力學因素進行考慮，比如重力、摩擦力、壓力、支持力以及電磁力。高中物理力學的主要內(nèi)容主要分為兩個板塊，一是物體在運動過程中速率變化與力產(chǎn)生的關系，二是磁場的磁效應產(chǎn)生的力的變化。在對這兩個板塊進行學習時，都會使用牛頓第二定律進行闡述，因此，在學習和總結(jié)力學知識的過程中，要對牛頓第二定律有深層次的理解，并能夠靈活運用，對力學的變化規(guī)律進行掌握。

二、用生活實例導入，建立知識和生活之間的聯(lián)系

物理學科知識是具有很強的抽象性的，為降低學生的物理力學知識學習難度，教師應該注意將教學知識和學生的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系。新課改背景下，高中物理教學也需要實施生活化教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，降低知識教學難度。在牛頓第三定律的教學中，教師可以生活中的實例導入，讓學生進行感受。實驗一：學生拍雙手，感受兩個手受到的作用力，以及力之間的相互性。教師詢問學生：兩只手的感受怎么樣？怎樣對這種現(xiàn)象進行解釋？學生在回答時要注意明確施力物體和受力物體。實驗二：學生坐在凳子上用手推桌子，感受桌子帶給雙手的反作用力。教師詢問學生：有什么感受？怎樣解釋這種現(xiàn)象？學生要明確施力物體和受力物體。做完兩個實驗之后，教師可以讓學生列舉生活中的相關例子，比如劃船時，船槳劃水，水的反作用力推著船前行；踢足球時，腳用力踢球，球會帶給腳一個反作用力，使腳感受到疼痛。一個人在推另一個人時，推人的人會后退。教師進行實驗演示：將遙控小汽車放在一塊紙板上，小汽車前進時，帶給紙板一個向后的作用力，紙板會出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。由于本節(jié)課的知識教學內(nèi)容具有很強的理論性，教師如果采用傳統(tǒng)的教授法，學生難以正確理解知識內(nèi)容，如果教師結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，則學生能夠從抽象到具體的理解力學知識。

三、創(chuàng)設問題情境，提升教學有效性

物理學科跟生活的聯(lián)系非常密切，物理教師在進行教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，將生活中的具體事例或者實物作為教學的重要資源。比如教師可以運用多媒體和視頻資料等來創(chuàng)沒情境，激發(fā)學生的求知欲。多媒體教學以其生動、直觀的場景，極大地調(diào)動學生的學習熱情。在本節(jié)課的教學中，教師通過播放視頻，引出問題，然后采用問題情境的方法對學生進行引導，讓學生在原有生活經(jīng)驗的基礎上拓展思維，從而產(chǎn)生學習新知識的興趣和動力，進而主動地參與到知識的學習和構(gòu)建中，掌握知識。教師在播放視頻后，向?qū)W生提出問題：問題一：在剛才的實驗中，兩個物體都是互相接觸，是不是兩個物體接觸之后才產(chǎn)生相互作用力呢？問題二：視頻中的兩塊磁鐵之間可以相互吸引，也可以相互排斥。不相互接觸的物體之間也可以產(chǎn)生作用力嗎？問題三：從上述實驗中能總結(jié)出什么結(jié)論？學生展開分析討論，得出結(jié)論：一個物體施力給另一個物體時，同時也會受到另一個物體的反作用力，兩個物體之間的相互作用力，分別是作用力和反作用力。

四、合作探究，自主展示

新課標明確規(guī)定了學生在教學活動中的主體地位，因此教師在教學活動中應該注意對學生的主體素養(yǎng)和能力的提升，為學生提供自主學習契機。教師可以轉(zhuǎn)變學生以往的學習方式，讓學生自主設計各種實驗，然后展示出來，并從中獲得新知識。教師提出問題之后，學生分組合作自主完成實驗設計。教師提問的問題是：學習了作用力和反作用力之后，你們知道它們之間存在什么關系嗎？現(xiàn)在讓我們通過設計一組實驗來探究它們之間的關系，實驗設計的原理、過程、器材等請同學們進行自主合作探究。學生以小組合作的方式來設計實驗，自主選擇實驗所用的器材，然后設計實驗方案，并通過投影儀展示出來。小組一的方案：固定一個彈簧秤，然后用另一個彈簧秤拉固定的那個彈簧秤。小組二的方案：兩個彈簧秤互拉。實驗完成之后，學生總結(jié)實驗結(jié)果：兩個相互作用力的大小相等，方向相反，分別作用在兩個不同的物體上，并在同一條直線上。物體之間產(chǎn)生相互作用力可以是接觸的兩個物體，也可以是不接觸的兩個物體。小組合作實驗探究，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，營造了一個良好的課堂環(huán)境，有效提高學生學習的效率。但是，教師提出的問題要注意層次性，要一步一步地引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，用一種正確的思路引導學生進行思考和學習，最終使學生切實地掌握知識。

綜上，物理力學知識是高中物理知識學習中的重點內(nèi)容，學好物理力學知識對于學生的高考成績提升也是具有積極意義的。想要提升學生的物理力學知識學習效率，需要將科學的學習方法滲透在日常的教學活動中，引導學生逐步形成物理思維。筆者在本文中分析高中物理力學知識的有效學習方法，希望能夠高中生提供科學的物理學習方法參考。

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