讓修辭為寫作添光彩

李娣

作為中學(xué)一線語(yǔ)文教師，我們常會(huì)在寫作教學(xué)中遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的作文語(yǔ)言缺乏表現(xiàn)力，因此往往不能打動(dòng)人心。通過(guò)日常的教學(xué)反思及實(shí)踐，我認(rèn)為其實(shí)有個(gè)捷徑可以選擇：不妨多引領(lǐng)學(xué)生在行文的時(shí)候考慮使用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法為文章增添光彩。

首先是我們最熟悉的比喻的手法，它用在記敘、說(shuō)明、描寫中，將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。古往今來(lái)，多少名家名句都是巧用比喻而增色。比如，賀知章的“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”將春風(fēng)比作剪刀；白居易的“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”將琵琶聲比作“珠落玉盤”……這些名句都非常傳神地運(yùn)用了比喻，成效卓著。因此，教師在教學(xué)中可以多指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力活用比喻，從而慢慢提高寫作水平。

比如我們要寫到身邊熟悉的奎屯河時(shí)，不少學(xué)生就干巴巴的一句：奎屯河從這片土地上緩緩流過(guò)。那如果我們用上比喻的修辭手法試一試呢？“老龍口的浪花，時(shí)刻不停地在咆哮。奎屯河的水依然靜靜地流淌。它就像這片大漠上之上流動(dòng)的血管，因?yàn)橛辛怂?，這里才涌動(dòng)著生機(jī)，在這片被改造的大漠之中的那片綠洲是我最可愛(ài)的家園。”從修改前后的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)：比喻不僅讓句子更加生動(dòng)形象，而且富有活力與生機(jī)，還將人的情感深深融入了進(jìn)去，豐富了文字內(nèi)容，也更具有表現(xiàn)力與感染力。

接下來(lái)，我們談?wù)剶M人的手法。擬人是把禽獸鳥蟲花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當(dāng)成人寫，賦予物以人的思想、感情、活動(dòng)，用描寫人的詞來(lái)描寫物，從而使語(yǔ)言生動(dòng)形象。比如朱自清的《春》中這樣寫到：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。” 又如“波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。”語(yǔ)言生動(dòng)，并能引起讀者的聯(lián)想。

假如我們?cè)谌粘懽髦幸獙懮硹棙?shù)，在平鋪直敘中不妨穿插些細(xì)致的描寫：“初春時(shí)節(jié)，休眠一冬的沙棗樹(shù)在西部大漠強(qiáng)勁的春風(fēng)中蘇醒過(guò)來(lái)，沙棗枝條在陽(yáng)光的嫵媚下，緩緩抽出細(xì)嫩的葉芽。那枝丫隨著春之舞盡情的舒展英姿，不久，沙棗花便會(huì)在綠葉的呵護(hù)下?tīng)?zhēng)相開(kāi)放，毫不遜色于內(nèi)地早春千嬌百媚的柳綠花紅，沙棗花那特有的芬芳便無(wú)遮無(wú)攔地彌漫在樹(shù)叢中，散播在空氣里?！鄙硹棙?shù)的生機(jī)與活力就在這描寫中一點(diǎn)一點(diǎn)鋪展開(kāi)來(lái)，而且我們很容易感受到作者對(duì)沙棗樹(shù)的贊美與熱情。

花鳥樹(shù)月，風(fēng)雨山水，本都沒(méi)有人的感情，而將它們擬人化，那么，它們就具有了人的品性、人的感情。這是擬人的效果，更是移情的作用。什么是移情作用？我們用朱光潛先生的話來(lái)說(shuō)，“所謂'移情作用，指人在聚精會(huì)神中觀照一個(gè)對(duì)象（自然或藝術(shù)作品）時(shí)，由物我兩忘達(dá)到物我同一，把人的生命和情趣外射，或移注到對(duì)象里去，使本無(wú)生命和情趣的外物仿佛具有人的生命活動(dòng)，使本來(lái)只有物理的東西也顯得有人情”（《談美書簡(jiǎn)》）。我們的古人早就懂得了這個(gè)道理，在創(chuàng)作中多方發(fā)揮了移情的作用。這樣表達(dá)，往往比作者直抒胸臆更具有表達(dá)效果，更富有藝術(shù)感染力。

我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)排比的修辭手法。排比可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。比如我們欣賞到胡楊的風(fēng)姿時(shí)，可以這樣來(lái)使用排比手法：“粗糙的樹(shù)皮是它最好的外衣，為它遮風(fēng)擋雨；泛黃的樹(shù)葉是它最好的裝飾，使它成為亮麗的風(fēng)景線；凌亂的枝條是風(fēng)兒給它的最好的造型，使它成為荒漠中的明星；彎曲的身體是它經(jīng)歷歲月的痕跡，是記錄它光榮歷史的證據(jù)。”排比與比喻合用，既有了生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，又有了增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、突出贊美謳歌的思想感情的效果。這樣的文字一出現(xiàn)，很容易讓讀者感受到文字的魅力。

還有一種修辭手法很方便使用，那就是引用。我們可以通過(guò)引用現(xiàn)成的話（比如成語(yǔ)、詩(shī)句、格言、典故等）來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)效果，名言往往語(yǔ)言精煉，含蓄典雅，富啟發(fā)性，因此它的使用能夠增強(qiáng)說(shuō)服力。比如：“樂(lè)觀是什么？是‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的躊躇滿志，是‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海的意氣風(fēng)發(fā)，是‘俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝的豪邁激昂?！?……名言是廣為流傳的，它比自己口頭所說(shuō)的要精煉而富有說(shuō)服力，用在文章中還能給人一種知識(shí)積累豐富的感覺(jué)，效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。

另外，還有不少修辭手法可以在平時(shí)的寫作中去靈活運(yùn)用。

如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運(yùn)用了夸張的手法，可以揭示本質(zhì)，烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想。如王昌齡《從軍行》的“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城?！?這里運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過(guò)寫軍中宴樂(lè)表現(xiàn)征戍者深沉、復(fù)雜的感情，“新”與“舊”的對(duì)比更能顯示出聽(tīng)者深重的別情邊愁。 又如劉鶚在《老殘游記》中描寫王小玉唱歌的絕妙境界：“漸漸地越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，象一線鋼絲拋入天際”，采用了通感的手法以視覺(jué)寫聽(tīng)覺(jué)，表現(xiàn)出了美妙歌聲幾經(jīng)轉(zhuǎn)折恍如登泰山的景象。把不易把握和表現(xiàn)的事物特點(diǎn)鮮明生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。此外還有設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、借代等等，都可以在寫作中加以靈活運(yùn)用，這里就不一一說(shuō)明了。

總而言之，修辭手法在文學(xué)作品中的作用是非常強(qiáng)大的。吳士文在《修辭講話》中說(shuō)： “熟練地掌握修辭格有助于分析文章的表現(xiàn)方法。某些修辭格當(dāng)它們有力地表現(xiàn)主題時(shí)，也就成為一種表現(xiàn)方法。我們不妨這樣說(shuō)，某些修辭格用法上擴(kuò)而大之，定義上稍加變通稱之為表現(xiàn)方法。”他在《修辭格論析》中談到修辭格和表現(xiàn)方法沒(méi)有不可逾越的鴻溝，因?yàn)檗o格也在積極影響表現(xiàn)方法，是表現(xiàn)方法不斷豐富的源泉。 黃漢生在《修辭和形象思維》一文中說(shuō)：“比喻、借代、夸張、比擬等既是加強(qiáng)形象性的修辭方法，也是運(yùn)用形象思維時(shí)需要用到的表現(xiàn)方法?！?/p>

當(dāng)然，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師要在今后的日常教學(xué)中多引領(lǐng)學(xué)生在寫作實(shí)踐中去嘗試去活用才能感受其中妙處?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，不停探究，師生共同努力，才能讓語(yǔ)文寫作教學(xué)不斷開(kāi)創(chuàng)新局面，拓展新的領(lǐng)域。