用愛感化荒蕪的心田

蘭荊平

一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無藥可救嗎？蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、責(zé)任心是感化的前提

后進(jìn)生也是人才的秧苗，是國家的財(cái)富，加強(qiáng)對(duì)他們的教育，不僅直接關(guān)系到他們的前途，而且對(duì)全體學(xué)生的教育甚至社會(huì)主義文明建設(shè)都有不可忽視的作用。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是十分必要與重要的，也是教師的本分和應(yīng)盡的職責(zé)，決不能以任何理由和借口，放棄或放松對(duì)他們的教育。

二、以愛心撫慰他們的心靈

班主任應(yīng)把學(xué)生看作自己的孩子和朋友，悉心地護(hù)理。師愛，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是和諧師生關(guān)系的催化劑，對(duì)后進(jìn)生尤為重要。他們往往對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，心理上與老師有隔閡或抵觸情緒，自卑感強(qiáng)，甚至有破罐破摔的思想，常給班級(jí)工作帶來一定的阻力和難度。教師不能因此而討厭他們，要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，主動(dòng)接近他們，幫助他們克服心理障礙；關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，為他們排憂解難，要用愛融化他們心中的“冰”，縮小乃至消除師生間的心理差距，溝通師生感情。

在班集體中，營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，可以讓后進(jìn)生感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，更應(yīng)寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

三、以誠心贏得他們的信任

與優(yōu)等生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好或紀(jì)律差，長期受冷落，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處卻渴望得到老師和同學(xué)的理解、關(guān)愛和信任。班主任對(duì)后進(jìn)生的教育要滿腔熱情、誠心誠意，對(duì)他們提出真誠的希望和具體的要求，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，樹立自尊心和自信心，使他們“親其師，信其道”，就會(huì)收到良好的教育效果。

去年，我們班新轉(zhuǎn)來的楊茂晨同學(xué)是外來務(wù)工子女，父母文化不高工作辛苦，孩子習(xí)慣不好，成績很差，經(jīng)常上課不聽講，作業(yè)不完成。但很快，我就發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是個(gè)秀外慧中的孩子，他愛畫畫、愛做彩塑，手很巧，深得美術(shù)老師的喜歡。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個(gè)激發(fā)他自信心、調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)積極性的最佳切入點(diǎn)。于是我有意識(shí)地尋找一些看是無意的機(jī)會(huì)，取得美術(shù)老師的配合后，我?guī)状卫孟抡n后的機(jī)會(huì)和美術(shù)老師一起，走在楊茂晨同學(xué)的前面，向他了解班上同學(xué)的美術(shù)成績。于是在美術(shù)老師對(duì)其一番贊賞之后，我接過話題，首先反省自己對(duì)他了解不夠，并決定今后將對(duì)他另眼相看，委與班級(jí)宣傳委員的重任，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)的工作。我知道，我和美術(shù)老師的這番話已經(jīng)打動(dòng)了茂晨同學(xué)的心，我現(xiàn)在向他提出什么要求，他應(yīng)該不會(huì)有抵觸的心理了。于是我決定趁熱打鐵，第二天，我在全班同學(xué)面前，把美術(shù)老師表揚(yáng)他的話添油加醋地說了一遍，并說出了委任他為班級(jí)宣傳委員的想法，全班同學(xué)竟然有80%以上贊同的。這一舉動(dòng)也讓楊茂晨同學(xué)大大地感動(dòng)了。我“再次施恩”，把他靠在門口第一桌的座位，移到了中間的位置。隨后的幾天，從他上課的眼神與發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)他變了，能夠?qū)Ｗ⒙犝n了?？勺鳂I(yè)還是交不上，我不得不和他的家長聯(lián)系。然后得知，每天放學(xué)他都是自己坐車回家，熱點(diǎn)剩飯吃的，然后邊看電視邊寫作業(yè)。媽媽做工回來的時(shí)候，他已經(jīng)自己睡著了。望著可憐的兒子，媽媽也心痛地舍不得叫醒他了。日久天長，由于懶惰，就養(yǎng)成了不完成作業(yè)的習(xí)慣。第二次，我把他的事情講給班上的同學(xué)們聽。我深情地說：“茂晨真的很不容易，當(dāng)你被爸爸媽媽接走的時(shí)候，他只能挎著鑰匙自己坐車回家。當(dāng)你回到家吃著香噴噴的飯菜的時(shí)候，他只能自己熱點(diǎn)剩飯吃。想想吧，他比你們堅(jiān)強(qiáng)很多，他比你們勇敢很多?！钡诙欤淖鳂I(yè)交了，盡管有很多錯(cuò)題，但從字跡上看出，他認(rèn)真做了。就這樣，他的成績有所提高，上課聽講的時(shí)間多了，舉手回答問題的時(shí)間多候了，交作業(yè)的次數(shù)多了。

在老師同學(xué)的幫助下，在楊茂晨同學(xué)的刻苦努力下，他的成績一路不斷地進(jìn)步，到了期末考試時(shí)，他的語數(shù)總分竟然進(jìn)入了班級(jí)前20名。實(shí)踐證明，這種動(dòng)之以情，委于重任的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

四、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為容易反復(fù)，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一要有耐心并客觀分析原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，不吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

教師要克服“恨鐵不成鋼”的浮躁情緒，做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。認(rèn)真觀察后進(jìn)生的心理動(dòng)態(tài)，把握他們的行為趨向，挖掘他們潛在的積極因素，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，充分利用其本身的內(nèi)動(dòng)力，去完成工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生遠(yuǎn)比培養(yǎng)優(yōu)等生更重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖、老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。