樹(shù)立科研意識(shí) 提高科研能力

李曉健

【摘 要】教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體而言，指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議校長(zhǎng)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】科研 能力

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)教師搞科研，提高教師的教育科研能力十分重要。下面是我對(duì)如何提高教師教育科研能力的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、意識(shí)決定形態(tài)，態(tài)度決定高度

多年的教育實(shí)踐中，我們面臨的最主要的問(wèn)題，不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師缺乏科研的意識(shí)。許多人會(huì)認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專(zhuān)家的事，是很難做的工作，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是虛的、是額外負(fù)擔(dān)。所以，作為領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立科研興校意識(shí)，也要引導(dǎo)教師樹(shù)立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；要讓教師明白“教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦”；僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。同樣是教書(shū)，魏書(shū)生、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、黃厚江等許多優(yōu)秀教師卻感覺(jué)幸福、快樂(lè)。一個(gè)很重要的原因就在于，他們不是教書(shū)匠，而是教育科研工作者，是教育藝術(shù)家。他們總是從研究的角度看待教育教學(xué)工作。所以，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，提升個(gè)人素養(yǎng)，一定要邊教邊研。

二、教師全員培訓(xùn)，提高科研能力

近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)“打造一流的教師隊(duì)伍，創(chuàng)有內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)?！惫ぷ髂繕?biāo)，我們摸索著前行。先后通過(guò)“明星教師”培訓(xùn)、教師全員培訓(xùn)，開(kāi)展“教師素質(zhì)提升工程”、“三名（名校長(zhǎng)、名班主任、名教師）工程”等等方式，全面提升教師教學(xué)科研素質(zhì)，培養(yǎng)自己的骨干教師，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。我們要求各校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，教師培訓(xùn)內(nèi)容分為兩大版塊：“通識(shí)培訓(xùn)”和“學(xué)科培訓(xùn)”。

1.通識(shí)培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容又分：理論培訓(xùn)和課題培訓(xùn)。

理論培訓(xùn)。每學(xué)期學(xué)習(xí)一套理論。本學(xué)期教研室組織老師們學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向》等等理論，由此可以指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)，提高教師的理論水平、教科研能力。

課題培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展“如何做課題”理論培訓(xùn)（包括課題選題論證、撰寫(xiě)科研報(bào)告和科研論文、具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程）。設(shè)計(jì)并論證一項(xiàng)校本研究課題的實(shí)際操作，提高教師科研意識(shí)和能力。

2.學(xué)科培訓(xùn)

學(xué)科培訓(xùn)以學(xué)科教研組為單位，在教研組長(zhǎng)、分管教科研的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮名教師、骨干教師、高級(jí)教師、特級(jí)教師的作用，進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)和研究性學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)形式可以采取“模塊培訓(xùn)+案例研究”的方式，即“確定主題，依托案例，專(zhuān)題研究，解決問(wèn)題”。這樣的培訓(xùn)方式對(duì)于提高教師的科研能力、教學(xué)水平，可以收到“短、平、快”的效果。

三、健全科研機(jī)構(gòu)，打造科研團(tuán)隊(duì)

“人心齊，泰山移”，學(xué)校教育科研不但需要領(lǐng)頭人，更需要優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)精神能推動(dòng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和發(fā)展，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的親和力，有利于提高團(tuán)隊(duì)整體效能。

學(xué)校教科室要主抓教師培訓(xùn)工作，引導(dǎo)、帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育科學(xué)課題研究。每學(xué)期，教科室都要根據(jù)各教研組送來(lái)的教研培訓(xùn)計(jì)劃制定好學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃，然后有條不紊地組織系統(tǒng)的、各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論，掌握基本的科研方法，開(kāi)闊老師們的視野。還對(duì)教師的教育科學(xué)理論水平進(jìn)行測(cè)試，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷探索教育教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，整體提高教師素質(zhì)，從而提升教師的科研能力和研究水平。

四、開(kāi)展量化考核，完善科研激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要堅(jiān)持對(duì)教師科研工作進(jìn)行量化考核，并且每年評(píng)選科研積極分子、優(yōu)秀科研組。可參照實(shí)施如下“八個(gè)一”工程：每月交一篇典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思；每學(xué)期交一份實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品案例；每學(xué)期讀一本與研究課題相關(guān)的書(shū)籍；每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課；每學(xué)期寫(xiě)一份階段性總結(jié)；每?jī)赡旯_(kāi)發(fā)表一篇教科研論文；每三年獲得一項(xiàng)教育教學(xué)榮譽(yù)；每學(xué)期寫(xiě)一篇與研究課題相關(guān)的研究論文且一個(gè)教學(xué)循環(huán)（3年）能承擔(dān)一個(gè)課題。

以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)老師們搞科研的積極性。

五、多角度選擇課題，加強(qiáng)研究指導(dǎo)

1.指導(dǎo)教師確定科研題目

很多教師怕做課題，主要原因是由于不了解科研題目的普遍性。以為只有《教師自主評(píng)價(jià)研究》《目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)研究》《如何開(kāi)發(fā)新課程資源》《數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育》這樣的大課題才稱(chēng)得上科研題目，而《詞匯記憶方法》《學(xué)生自評(píng)作文策略研究》《課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)》《各種文體課文如何開(kāi)場(chǎng)》等小課題目就算不得科研題目。

其實(shí)不然。大課題、小課題都是科研題目。從某個(gè)角度看，一些小課題更具有普遍意義，更貼近實(shí)際，因而也更具有研究和推廣的價(jià)值。如此看來(lái)，教育科研選題就廣泛了。每位教師，不論教語(yǔ)數(shù)英，政理化的，還是教體音美的，都會(huì)找到幾個(gè)乃至幾十個(gè)小科研題目。不論是國(guó)家級(jí)課題，還是省級(jí)、市級(jí)、城區(qū)級(jí)，只要持之以恒地研究，都會(huì)收到很好的效果。

2.加強(qiáng)研究過(guò)程指導(dǎo)

一線(xiàn)教師進(jìn)行教育科研，起步后，因?yàn)楣ぷ鳜嵥?，容易中途停頓。因此要重視研究過(guò)程的指導(dǎo)、督促、評(píng)比。

學(xué)校教科室始終注重科研過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)老師們學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論的督促、檢查；強(qiáng)化對(duì)老師們教育科研計(jì)劃的檢查；強(qiáng)化落實(shí)情況的檢查；強(qiáng)化對(duì)階段總結(jié)的檢查。可以在校園網(wǎng)掛上“科研課題專(zhuān)欄”，讓實(shí)驗(yàn)教師把研究的計(jì)劃、總結(jié)、階段成果定期掛到網(wǎng)上，每個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次科研成果的評(píng)比，從而使指導(dǎo)、督促落實(shí)到位。

總之，作為學(xué)校，教學(xué)是中心，而科研是關(guān)鍵。在科研中提高教師的創(chuàng)新能力，提高教師教學(xué)水平是一條不可替代的途徑，沒(méi)有高素質(zhì)的創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，就沒(méi)有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，是一條通向教育新天地的道路，是創(chuàng)有內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教中研，研中教，使老師們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嶄新的自我，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)廣闊的教學(xué)天地，提高了教學(xué)效率，使老師們的勞動(dòng)有了雙重收獲，使我們的教育教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。