情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

季曉梅

【摘 要】情境教學(xué)是在教材內(nèi)容的依托下，創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂的封閉限制，徜徉在更加廣闊的天地中，在輕松的活動空間內(nèi)進行知識的無限暢想。小學(xué)音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，其中蘊含了豐富的韻味，其美妙的旋律與高低起伏的節(jié)拍無不顯示出音樂的多樣性。小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，面對抽象的音樂，個人的理解始終停留在表層面，教師可通過情境教學(xué)完成抽象內(nèi)容到直觀的轉(zhuǎn)化，使得音樂課堂妙趣橫生，充滿無限生機。教師應(yīng)在音樂課堂上關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的性格喜好幫助學(xué)生開啟音樂之門，讓思緒跳躍在音樂的殿堂上，應(yīng)用情境教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)音樂質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)音樂 課堂 應(yīng)用

小學(xué)音樂隨著素質(zhì)教育的深入人心，愈發(fā)受到教育的重視，音樂可熏陶學(xué)生的心靈，緩解學(xué)生繁重的課業(yè)壓力，在音樂活動中，學(xué)生較為自由、心情較為明朗，是促進小學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵要素，情境與音樂的有機結(jié)合，使得音樂環(huán)境打破了時間與空間的限制，擴展了學(xué)生認(rèn)知層面。通過情境的搭建可以規(guī)避教學(xué)中的種種不足，應(yīng)用情境吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生樂此不疲參與音樂互動，感受到音樂的魅力。

一、通過課件再現(xiàn)情境

情境的構(gòu)建可從現(xiàn)代多媒體的視角出發(fā)，將音樂內(nèi)容以繁化簡，利用動態(tài)化的視覺效果，從學(xué)生喜愛的動畫角度著手，通過視頻音頻等教學(xué)方式，吸引學(xué)生的目光，學(xué)生在感官的刺激下，對多媒體展示下的音樂充滿了好奇心，結(jié)合視頻中的情境晃動自己的手臂，配合音樂的韻律打節(jié)拍，不由自主地參與音樂的互動討論，跟隨視頻的進度模仿曲調(diào)輕輕哼唱，在情境中提高課堂的趣味。

比如在學(xué)習(xí)《洗手絹》時，還可以先制作一幅圖畫，畫面是藍(lán)天白云，紅紅的太陽，媽媽帶著寶寶在洗手絹，旁邊還有晾曬的白手絹和花手絹。先讓學(xué)生將圖畫內(nèi)容描述出來，然后再將歌詞展示出來，播放音樂。通過這種方法，一方面能讓學(xué)生更好地理解歌詞，另一方面也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。再如教學(xué)《三只小豬》這一課時，開始先播放一段三只小豬的故事，故事惟妙惟肖地講述了三只小豬是如何蓋房子，如何與大灰狼斗智斗勇，先吸引學(xué)生的注意力，然后再播放音樂，讓學(xué)生邊聽音樂，邊在腦中想象剛才所講述的故事。如此，也加深了他們對歌曲的理解。

二、通過律動表演體現(xiàn)情境

小學(xué)生在唱歌的過程中，身體也較為好動，在音樂的情境構(gòu)建中，教師可讓學(xué)生參與音樂的表演。學(xué)生代入自身的情感在表演中展示自我，逐漸形成了音樂學(xué)習(xí)的滿足，對音樂充滿了信心，課堂上愈加自信的表現(xiàn)自己，使得音樂教學(xué)中，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛熱烈。比如在欣賞《龜兔賽跑》時，我用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W(xué)生面前，并先把兔子和烏龜?shù)囊魳沸蜗筇岢鰜碜寣W(xué)生哼唱，熟悉主題音樂，再要求學(xué)生聽到兔子音樂形象就學(xué)兔子跳，聽到烏龜音樂形象就低頭做烏龜爬，學(xué)生覺得非常有趣，全身心地投入到音樂欣賞活動中。 “音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會歌曲的情境。教《小象》時，我讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

三、故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段音樂教材中很多樂曲都與童話故事有著一定的關(guān)聯(lián)，因此通過與教材相關(guān)的故事來創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境能夠?qū)πW(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用。首先，由于故事只是用語言的表述，因此小學(xué)生就不得不開動腦筋，在充分結(jié)合故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上展開想象。該階段的孩子們大多愛玩，愛聽故事，因此教育者可以對充分利用這一點，創(chuàng)設(shè)故事情境，借助小學(xué)生對故事內(nèi)容的思考將他們引入到與音樂教材內(nèi)容相關(guān)的故事情境中，讓他們產(chǎn)生一定的帶入感，進而以主人翁的狀態(tài)去思考問題。音樂的靈魂也就是情感，小學(xué)生在對故事進行分析思考之后，很容易將自己的情感投入其中，因此教育者就可以進行接下來的音樂教學(xué)工作了。另外，在講述故事的時候，教育者還需要合理借助自身的肢體語言，讓學(xué)生充分感受到故事的氛圍，這對他們在演唱時情感的投入是極為有利的。以《小鴨與大灰狼》的教學(xué)為例，首先設(shè)定讓學(xué)生能夠完成對雙簧管與圓號進行區(qū)分的教學(xué)目標(biāo)。其次，以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入課程，向?qū)W生提出一些與該堂課程有關(guān)的內(nèi)容，同時還可以播放一些與所需要營造環(huán)境相符合的純音樂，將學(xué)生代入氛圍之中。進而向?qū)W生講解《小鴨與大灰狼》的故事，通過講述能夠促使學(xué)生對故事的梗概加以了解，并且在腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。

四、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。如，《閃爍的小星星》一課中，歌中唱到“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”“太陽慢慢向西沉，烏鴉回家一群群”，教師可根據(jù)歌中所描繪的這些景色特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明、色彩鮮艷、富有美感的投影片，并在教室的墻面、天花板貼上彩色玻璃紙做的小星星，拉上窗簾，讓學(xué)生身臨其境地感受到音樂描繪的畫面。這種化靜為動、化虛為實的方式，使學(xué)生仿佛置身于美麗的夜空下。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，調(diào)動眼、耳、手等器官，主動去感受音樂的力度、速度、情緒，在欣賞優(yōu)美的畫面和音樂的同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，激發(fā)強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，使他們積極主動地參與課堂教學(xué)中。

五、結(jié)束語

情境教學(xué)是一種科學(xué)的方法，對于音樂藝術(shù)課程來說，使用情境教學(xué)法，有效彌補了小學(xué)生認(rèn)知能力不足等缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)內(nèi)在樂趣。

參考文獻

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[2]徐鑫，情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究[J]通俗歌曲，2017（5）