高職院校體育教學(xué)改革之考試成績(jī)?cè)u(píng)定思考

陳紅培

【摘 要】對(duì)學(xué)生體育課程的成績(jī)進(jìn)行考核以及評(píng)定是體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生本學(xué)期所學(xué)體育課程的一個(gè)總結(jié)性檢查，主要考核學(xué)生對(duì)于本學(xué)期體育內(nèi)容的熟練程度以及實(shí)際效果。現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)院校進(jìn)行的教學(xué)改革中對(duì)于體育學(xué)科越來(lái)越重視，這就要求對(duì)于學(xué)生體育成績(jī)的考核不能再使用原先的標(biāo)準(zhǔn)，需要建立更為合理和全面的考核標(biāo)準(zhǔn)。本文首先對(duì)我國(guó)高職院校的體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教學(xué)改革 考試評(píng)定

近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校的大學(xué)體育課程對(duì)于學(xué)生的考核成績(jī)的評(píng)定大部分是技能分?jǐn)?shù)和達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)相結(jié)合的考核方式，這樣的考核方式產(chǎn)生的結(jié)果就是身體素質(zhì)比較好的學(xué)生的體育成績(jī)較高，身體素質(zhì)比較差的學(xué)生的體育成績(jī)就會(huì)比較低。這樣的結(jié)果無(wú)法全面考核學(xué)生的體育素質(zhì)水平，也在一定程度上限制了高職院校體育課程的教學(xué)效果。已有的高職院校體育成績(jī)?cè)u(píng)定方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的高職院校體育教學(xué)改革精神和發(fā)展，所以急需建立一套緊密結(jié)合時(shí)代潮流并且能夠滿足高職院校體育教學(xué)改革需要的新的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。

一、我國(guó)評(píng)定高職院校學(xué)生體育課程成績(jī)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段對(duì)高職院校學(xué)生體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是體質(zhì)測(cè)試以及運(yùn)動(dòng)技能的考核，對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)、參與活動(dòng)的積極性、處理問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維的能力以及積極健康的體育競(jìng)技精神和參與精神等這些素質(zhì)的評(píng)定卻避而不談。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定只針對(duì)所有學(xué)生的共性發(fā)展，不利于高職學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)高職院校學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手中。即使有的高職院校實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，但大都流于形式，從本質(zhì)上看高職院校的學(xué)生還是處于被動(dòng)的地位。這樣的成績(jī)考核評(píng)定體系只是從上而下進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于同級(jí)別的以及自下而上的多元化的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。目前高職院校學(xué)生的體育成績(jī)的評(píng)定都是在重視最終的結(jié)果性評(píng)定，對(duì)于不同時(shí)間段高職學(xué)生的身體素質(zhì)的改善情況無(wú)法做到及時(shí)、科學(xué)的反饋，所以體育成績(jī)的評(píng)定對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用大打折扣。

在對(duì)高職院校學(xué)生的體育課程進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候主要看重?cái)?shù)量而輕視質(zhì)量。有的高職院校的教師在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)還是使用原有的運(yùn)動(dòng)成績(jī)方法，例如跳了多少米，100米跑了多少秒，成績(jī)的評(píng)定相對(duì)滯后，靈活性較差，無(wú)法與高校體育教學(xué)改革相適應(yīng)。

二、現(xiàn)行的高職院校體育成績(jī)?cè)u(píng)定模式存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)行的高職院校體育成績(jī)?cè)u(píng)定模式導(dǎo)致“應(yīng)試”現(xiàn)象日益嚴(yán)重

在人們傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)中，高職學(xué)生的期末體育成績(jī)就是該學(xué)生的身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)能力的象征。高職院校開(kāi)設(shè)體育課程的目的變成了只是考核學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)水平。為了取得高分或者是不掛科，高職院校的體育課程就成了為考試而教學(xué)，為考試而學(xué)習(xí)，期末考試結(jié)束了那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就結(jié)束了，“應(yīng)試體育”日趨嚴(yán)峻。

1.現(xiàn)行的高職院校體育成績(jī)?cè)u(píng)定模式導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性降低

成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性即要體現(xiàn)教師的教學(xué)努力程度和教學(xué)質(zhì)量，也要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在對(duì)我國(guó)普通高校的體育課程對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的因素中，專業(yè)技術(shù)成績(jī)的比重不是很高，不到60%，大部分學(xué)校主要以出勤率作為最終成績(jī)的主要參考指標(biāo)，這對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)并不是很科學(xué)。這也表明大部分高校把體育課技術(shù)水平的高低在體育課中的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)生變化，覺(jué)得考試好成績(jī)的取得很容易，最終學(xué)生沒(méi)形成體育鍛煉的興趣，沒(méi)學(xué)到一技之長(zhǎng)，更不用說(shuō)終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

2.現(xiàn)行的高職院校體育成績(jī)?cè)u(píng)定模式導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)日益下降

我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)連續(xù)20年呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，最近幾年有所回升。在2005年的全國(guó)體質(zhì)測(cè)試調(diào)研中顯示，大學(xué)的肥胖率在提高，肺活量、速度、心肺耐力等指標(biāo)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。在調(diào)研學(xué)生體質(zhì)下降的原因中，選擇了“學(xué)生沒(méi)有體育鍛煉的習(xí)慣”的教師比例是84.16%，選擇了“應(yīng)試體育的危害”的教師占61.76%，選擇了“高校體育課程教學(xué)質(zhì)量不高”的教師占43.04%，選擇了“學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施不能滿足學(xué)生需求”的教師占41.52%。其中在這些原因中，比例高的前三項(xiàng)是正是我國(guó)大部分高校所采用的學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重要參考指標(biāo)，正是這種應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)辦法，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的下降，最終受害的是學(xué)生本身，沒(méi)有學(xué)到拿手的技能，也沒(méi)有提高了學(xué)生體質(zhì)水平。

三、結(jié)論與建議

1.體育教師評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)最了解學(xué)生的個(gè)體情況，我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行教師職責(zé)，對(duì)學(xué)生要做到因材施教，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)盡量做到評(píng)價(jià)公正合理，即符合他們的實(shí)際情況，又要能激勵(lì)他們繼續(xù)努力。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)的自主權(quán)

考試只是手段，我們最終的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)興趣，最終使學(xué)生學(xué)到一至兩門比較擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而為以后終身體育意識(shí)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要充分尊重學(xué)生主體地位，讓他們有更多的選擇權(quán)，在每學(xué)期，不管他學(xué)的什么項(xiàng)目，考試項(xiàng)目由他自己選，選自己愛(ài)好的項(xiàng)目，他比較擅長(zhǎng)，也會(huì)積極地練習(xí)。

3.相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生先天的條件和努力程度而言，我們不能只看到學(xué)生的最后成績(jī)，也要觀察到學(xué)生過(guò)程中的努力，只要學(xué)生盡力了，我們要看到他的起點(diǎn)和進(jìn)步，即使沒(méi)有達(dá)到很好的成績(jī)，也應(yīng)該給予正確的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予肯定。

4.將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間值增大

為了更大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。我們采用ABCDE五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)相差20分，正好換算建成我們中國(guó)的100分制。這樣的設(shè)計(jì)即讓學(xué)生有努力的勁頭，又照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。

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