善用交際活動有助于提高英語教學(xué)效果

康小波

【摘 要】語言的學(xué)習(xí)需要交際，英語作為國際上使用最廣的一門語言，我們在學(xué)習(xí)過程中須注意將其運(yùn)用于實(shí)踐中，而不僅僅是停留在理論上。交際語言學(xué)習(xí)法是一種有效的培養(yǎng)交際能力的教學(xué)途徑，交際活動是它的主要表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)手段，它能有效地培養(yǎng)英語的交際能力。教師如何處理交際活動在某種程度上將會影響到課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】交際活動 英語教學(xué) 教學(xué)效果

交際語言學(xué)習(xí)法是一種有效的培養(yǎng)交際能力的教學(xué)途徑，交際活動是它的主要表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)手段，它能有效地培養(yǎng)英語的交際能力。教師期望或者能夠獲取什么樣的課堂教學(xué)成果，取決于其對待交際活動的態(tài)度和將它置于教學(xué)中的位置。

一、交際活動對英語教學(xué)的意義

第一，交際活動有助于加強(qiáng)學(xué)生的整體技能訓(xùn)練。英語教學(xué)包括聽說讀寫四個(gè)部分，平時(shí)對這四個(gè)部分技能進(jìn)行的單獨(dú)訓(xùn)練，僅僅是為整體訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在英語課堂上，教師需要通過為學(xué)生設(shè)置多種不同的交際活動來實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)操練。這些活動將四項(xiàng)基本訓(xùn)練緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生整體運(yùn)用聽說讀寫的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

第二，交際活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于語言學(xué)家來說，語言是一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。然而學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識卻更為單純，對他們來說，能用所學(xué)的英語與他人進(jìn)行交流，能在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語并取得好成績，更為重要。傳統(tǒng)的英語課堂所強(qiáng)調(diào)的反復(fù)機(jī)械的練習(xí)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情。然而交際活動不同，它多樣的表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)也能以他們所喜歡的方式進(jìn)行，當(dāng)他們在這樣的學(xué)習(xí)中找到樂趣并取得成績時(shí)，他們學(xué)習(xí)的興趣就會被大大激發(fā)。這樣，學(xué)生們就充滿了熱情與信心，英語教學(xué)也能事半功倍。

二、交際活動的兩種類型

第一，功能性交際活動?！肮δ苄越浑H活動的原則是，教師設(shè)定一個(gè)情境，學(xué)生在情境中處理信息或解決問題?！?（Littlewood，1981：22）功能性交際活動被限定在教室中，學(xué)生可使用多樣的語言，去分享和處理信息。Littlewood在其經(jīng)典著作“Communicative Language Teaching”中，將功能性的活動定義為識別圖片，發(fā)現(xiàn)相同的配對，尋找結(jié)果和地點(diǎn)，補(bǔ)全丟失的信息或者特征，探求秘密，交流圖案，重構(gòu)故事，共享信息從而解決問題。

下面我將對上述功能性活動作一些解釋：

（1）識別圖片。A同學(xué)有一些相似的圖片，B同學(xué)有這些圖片中的一張，而A同學(xué)要找出其中哪一張是B手中有的。A可以問一些問題，比如 “What colour...”“How many...”等。在這項(xiàng)活動中，圖片的種類決定了同學(xué)們要使用的語句。

（2）尋找地點(diǎn)。A同學(xué)和B同學(xué)各有一張地圖，其中A同學(xué)地圖上畫有一些不同的標(biāo)志物如樹木等，B同學(xué)可以通過問問題，去嘗試找出和A同學(xué)地圖的不同之處。我曾經(jīng)嘗試過這樣的活動，在“the United Kingdom”這堂課中，我給了A組一張英格蘭島的地圖，并給了英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭四個(gè)地區(qū)的信息。A組需要把這些信息標(biāo)在地圖上，然后，我給了B組一張空白地圖，B組必須要填充完這張地圖，但他們只能向A組提問來獲得必要的信息?！癢here is England？”A組會回答：“It is in the east of Britain.”這樣B組就可以輕松地標(biāo)出英格蘭的位置。B組通過一系列的問題來完成這張地圖的填充，在這個(gè)過程中，A組和B組都參與了交際活動并完成了各自的任務(wù)。在活動中，學(xué)生們不僅熟悉了有關(guān)地點(diǎn)的句子，也成功得到了他們需要的信息。

（3）探求秘密。在這種交際互動中，教師設(shè)定一個(gè)特殊的“秘密”，其他學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題，來探求這個(gè)秘密的答案。例如，在“Nationality”這堂課上，我把全班分成4組，在每一組中，我指定一個(gè)同學(xué)X作為外國人，在這個(gè)組中的其他學(xué)生要問X一些問題，從而猜出他的國籍。但是這些問題被限定為只能回答是或否，“Is your country in Europe？”“ Is it in the tropics？”X只能回答“Yes” or “No”。這樣整個(gè)組就可以通過問一些非直接的問題來達(dá)成目標(biāo)。比如，在第一組中活動中，我指定給X的國籍是巴西，學(xué)生們通過多次詢問，最后從所處的大洲、語言等方面，最終猜出了這個(gè)答案。這類活動，既增加了學(xué)生的常識，還讓他們在探求“秘密”中提高學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，社會性合作活動。社會性合作活動注重在功能性活動中融入社會因素。Littlewood （1981）也總結(jié)過一些社會性合作活動，其中角色扮演是課堂上最流行的活動。我在課上經(jīng)常使用角色扮演。比如在教有關(guān)于保護(hù)野生動物的對話時(shí)，我將學(xué)生們分成兩人一組，分別飾演動物保護(hù)者和皮草商人，兩人就如何解決人們購買動物皮草問題進(jìn)行討論。再例如有關(guān)環(huán)境保護(hù)，我將整個(gè)班級分成四人一組，在每個(gè)組中一人作為記者，采訪不同人在環(huán)保問題上的看法；三位作為被采訪者分別扮演學(xué)生、化工廠經(jīng)理和環(huán)境保護(hù)專家，他們可以從各自的立場來談?wù)撟约旱南敕?。這是一個(gè)自由的話題，討論結(jié)果本身并不重要，討論的目的是讓學(xué)生的交流能力在相互理解和自我表達(dá)中得到鍛煉。

功能性的交際活動和社會性的合作活動都是可在課堂上使用的交際活動，這些活動讓學(xué)生充滿動力，并且讓學(xué)生們明白他們學(xué)習(xí)的語言是有用的。這些活動能讓學(xué)習(xí)過程變得自然，從而讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。

總結(jié)，無論理論上還是實(shí)踐中，交際活動對于提高英語教學(xué)均有著重大的意義。在教學(xué)中，我們教師要有意識地增加交際活動，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，組織好交際活動，以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效果，真正做到學(xué)以致用。