初中生物教學中教學策略的合理運用探討

劉宗繼

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，初中生物教學模式也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)不能適應教學發(fā)展需求，因此需要教師轉變教學策略，應用合理的生物教學方法，提高初中生的生物綜合水平。本文先對初中生物教學現(xiàn)狀進行簡要分析，然后探討初中生物教學中教學策略的運用策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】初中生物 教學策略 合理運用

生物是初中的基礎學科，在新課改背景下，需要構建生物教學的高效課堂，以完成初中生物教學目標。初中生物高效課堂的具體構建上，需要教師充分了解現(xiàn)有教學模式的不足，從生物學科特點出發(fā)不斷改進教學方法，借助合理的教學策略激發(fā)學生的學習積極性與主動性，提高教學效果。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

初中生物教學中，很多的教師仍舊受傳統(tǒng)應試教育束縛，在課堂教學中實施灌輸式的教學模式，這樣使得學生常常處于被動學習的狀態(tài)。在教學過程中，常常根據(jù)課前設計的教案教學，不能依據(jù)課堂實際情況進行調(diào)整，而學生生物學習上多以大篇幅的知識背誦為主，這樣使得多數(shù)學生對生物學習感到厭惡，教學效果不佳。在初中生物教學中，缺乏學生自我學習及合作探究過程，很多時候教師只是讓學生對知識重難點進行記憶，不放手讓學生進行觀察、思考及質(zhì)疑，學生學習積極性普遍較低，生物課堂教學效果不盡如人意。

在新課改背景下，初中生物教師一定要轉變自己傳統(tǒng)的教學理念及教學模式，運用合理的生物教學策略，尊重學生的主體性及自主性，構建輕松、和諧的生物課堂，提高學生的學習興趣，進而完成初中生物教學目標。

二、初中生物教學中教學策略的合理運用

1.創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生獲得直觀的體驗與感受

情境教學是課程教學的重要手段，通過創(chuàng)設與知識相關的情境，可以讓學生對生物知識獲得直觀的體驗，加深學生知識理解及應用。

情境教學可以設計在課堂導入環(huán)境，在導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設與課程知識相關的情境，往往可以讓學生從開頭就沉浸在課堂知識中，這樣可讓學生對即將學習的內(nèi)容充滿期待。生物課程導入環(huán)節(jié)的教學中，教師需要圍繞教學內(nèi)容進行設計，明確導入的目的是為課堂奠定基礎的。在實際的導入設計上還需要創(chuàng)設可激發(fā)學生學習興趣與探究欲望的情境，為接下來的主體內(nèi)容講解奠定基礎。比如在教學人教版初中生物“免疫”這一知識點時，教師就可以構建生活化的情境導入，比如創(chuàng)設“假如你身邊的同學感冒了，你該怎么辦？”、“你的同學身上長水痘了，你也一定會傳染嗎？”等，通過構建這樣的導入情境，讓學生在回答問題過程中可以獲得直觀的體驗及感受，激發(fā)學生的探究興趣，吸引學生參與主體課程的學習中。此外，在課堂導入的時候，教師還可以借助一些有趣的小故事來構建與課程內(nèi)容相關的情境，這樣可讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，促使整個課堂教學獲得更好的效果。

2.結合生物實驗教學，激發(fā)學生的學習積極性及主動性

生物是一門以實驗為基礎的課程，相比語文、數(shù)學等學科，生物課程的實踐性更加突出。在初中生物教學中，教師應在課堂教學中有效利用實驗進行教學，激發(fā)學生生物學習熱情，轉變傳統(tǒng)課堂理論教學枯燥乏味的情況，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

比如在學習初中生物“細胞”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，因為細胞無法用肉眼觀察，因此很多學生對細胞不了解，且教師采用單一的語言描述及圖片展示也僅僅只能給予學生簡單的了解。而為了讓學生獲得直觀的理解，在講解這一課程內(nèi)容的時候，教師就可以在課堂中安排用顯微鏡觀察細胞的實踐內(nèi)容，讓學生透過顯微鏡親眼觀察細胞并且作出描述及思考。通過這樣的教學方式可以很好地激發(fā)學生的好奇心與興趣，這對生物學習有非常重要的促進作用。

3.利用現(xiàn)代化教學工具展示生物知識，幫助學生理解與吸收

隨著信息技術的快速發(fā)展，當前多媒體技術在教育領域中已經(jīng)廣泛應用，越來越多的教師在課堂中借助多媒體進行教學。多媒體教學可以將聲音、圖片及文字做綜合性的處理，使得學生直觀感受知識，且借助動態(tài)化的視頻及圖片將深奧及枯燥的問題變得形象具體化，這樣可幫助學生理解，激發(fā)學生的學習興趣。

比如在教學初中生物“兩棲動物的生長和發(fā)育”這一課程時，教師可以應用多媒體視頻為學生播放青蛙發(fā)育的過程，通過多媒體展示的方式可以讓學生對兩棲動物生長發(fā)育獲得清晰的理解，并使學生產(chǎn)生學習興趣及學習動力。

4.布置生活化系統(tǒng)，提高學生的理解及應用能力

初中生物教學中，教師應注重將生物同生活實際相融合，可通過為學生布置生活化的習題，讓學生在生活化習題的探究過程中融合生物知識及教學資源，使得學生能夠將課本中的生物知識轉變成解決生活實際問題的能力，進而幫助學生形成新的生活經(jīng)驗，提高學生的生物綜合素養(yǎng)。

比如在教學完《空氣質(zhì)量與健康》這一課后，教師就可以為學生布置如下作業(yè)：搜集空氣污染影響健康的資料，并且提出切實可行的對策。完成這一作業(yè)，需要學生利用網(wǎng)絡、報刊等搜集空氣污染對人們身體健康危害的實例及原因，然后可以讓學生交流討論出改善空氣質(zhì)量的策略。布置這樣的課后作業(yè)一方面可以幫助學生分形成生活經(jīng)驗，另一方面可以加深學生對生物學相關知識的理解，增強學生生物學習的信心及動力。

三、結語

總之，初中生物是一門趣味性及實用性非常強的學科。在新課改背景下，要求生物教師運用合理的教學策略，對生物課堂教學進行合理設計，以有效激發(fā)學生生物學習興趣，將學生從被動學習模式轉為主動學習模式，以促進學生生物綜合能力的提高。

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