淺談班級管理中學生“獲得感”的培養(yǎng)

郭天穎

【摘 要】自2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件公布后，關于核心素養(yǎng)培育以及學生全面發(fā)展的話題就成為了大家討論的熱點。身為學校管理中最基礎的一環(huán)——班級管理，如何在班級管理中促進學生的全面發(fā)展，我認為關鍵是要在平時的班級管理中通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學生的主人翁意識來培養(yǎng)學生的“獲得感”，讓學生有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，有所主動，從而實現(xiàn)自身主動的、全面的、發(fā)展的目標。

【關鍵詞】班級管理 全面發(fā)展 獲得感

日本著名小說家東野圭吾的作品《解憂雜貨店》中有這樣一個情節(jié)：“一個不想用功讀書的孩子詢問解憂雜貨店的老板怎樣才能獲得試卷上的滿分，解憂雜貨店的老板給了他這樣一個建議：讓老師組織一次關于你自己的考試，這樣你就能夠得到滿分了?！笨吹竭@個小故事，我不禁為解憂雜貨店老板的智慧拍手叫好。在現(xiàn)實生活中，這個小故事給了班主任一個不小的啟發(fā)：要把每一個學生都看成是他自己世界里的主角，幫助學生演繹屬于自己的精彩故事，讓學生有所獲得，產(chǎn)生“獲得感”。

“獲得感”一詞本意是在獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感。這一詞迅速流行開來源于習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上的講話，多用以指人民群眾共享改革成果的幸福感。在這里，我將它引用到班主任班級管理中?！矮@得感”既有物質(zhì)層面又有精神層面，本文中主要強調(diào)精神層面，也就是：要讓每個人有夢想、有追求，同時活得更有尊嚴、更體面，能夠享受公平公正的同等權利。它是要讓每個學生都有實實在在的“得到”。

在班級管理中培養(yǎng)學生的“獲得感”具有重要的意義。主要可以從以下三個方面來說：首先，培養(yǎng)學生的“獲得感”有助于落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大板塊；人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創(chuàng)新六個方面對學生的全面發(fā)展做了重要的要求。作為班主任，學生的全面發(fā)展必須是班主任不能忽視的重要環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學生的“獲得感”使得學生發(fā)現(xiàn)自身在學習、發(fā)展上的潛力從而產(chǎn)生“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，不斷提高自我完善和自我發(fā)展的能力。其次，培養(yǎng)學生的“獲得感”有助于學校以及班主任的管理工作順利開展。班級管理是學校管理中最基礎而又最重要的一個環(huán)節(jié)，學校管理的成效在很大程度上取決于班級管理的效果。而班級管理的順利開展，又離不開每一個班級的組成成員。因此，作為一個班主任，如果能夠用正確而又恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生們在自己班級內(nèi)部產(chǎn)生“獲得感”，就能夠培養(yǎng)學生們的集體意識和主人翁意識，自覺投身于班級的管理之中，促進班集體的健康成長從而減輕班主任的許多不必要的工作負擔幫助班主任的管理工作順利開展。最后，培養(yǎng)學生的“獲得感”有助于學生自身的健康發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“共產(chǎn)主義的教育就是要讓每一個學生都發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而成為一個能夠捍衛(wèi)自己尊嚴、榮譽的真正的戰(zhàn)士?！卑嘀魅卧谌粘９ぷ髦腥绻軌蚣皶r發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并幫助學生挖掘自身的潛能，幫助學生取得“獲得感”，則能夠真正激發(fā)起學生內(nèi)心的尊嚴感和榮譽感，使學生自己能夠成為一名“戰(zhàn)士”，為自己的“光榮”而戰(zhàn)。在生活的道路上不斷地“長善救失”，用自己的優(yōu)點克服缺點、克服困難，從而實現(xiàn)自身全面健康的發(fā)展。

我認為，班主任在日常班級管理工作中培養(yǎng)學生的“獲得感”可以從以下三個方面開展：

一、利用學生不同特質(zhì)，合理分組

每一個學生都是一個獨立的、富有個性的主體，不管學習成績的好壞，每個學生都在不同的方面有著自己獨特的長處。有的學生可能體育好籃球或者乒乓球打得特別棒；有的學生美術好擅長畫畫；有的學生熱愛音樂喜歡唱歌；有的學生樂于助人總是能看到他幫助別人的身影……作為一名班主任，要在開學之初就盡量通過各種渠道收集學生的特長和閃光點。在班級內(nèi)部進行學生分組的時候，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則使得每一個小組都能夠包含涉及各個方面的“人才”，在參與各項活動或是小組競賽、小組評比時，都能夠發(fā)揮自己小組和組員的特長，使得每一個學生都能夠在自己小組內(nèi)找到定位，產(chǎn)生歸屬感和榮譽感，想要為自己小組的發(fā)展貢獻屬于自己的力量。同時，班主任要善于讓每個學生都參與班級活動的組織和管理。不同類型的班級活動要交給不同類型的學生來組織，而不是幾名班干部大包大攬了所有活動的組織。這樣會使班級中其他的學生產(chǎn)生懈怠感，不能積極地關心和參與班集體的發(fā)展。例如，班級要組織一場籃球賽，就要發(fā)動體育好的同學們在組織這場活動，把“大權”交給他們，讓他們自己來策劃組織這場活動，老師只是提供引導和幫助。又或者班級要組織春游，就應該讓樂于助人、心思細膩的同學來參與策劃，幫助大家擬定一個春游活動計劃?？偠灾褪墙處熞朴谑占瘜W生身上的閃光點，并幫助學生利用自己的閃光點來為班級的發(fā)展貢獻力量，使得每一個學生都能夠在班級活動中獲得自己的發(fā)展，產(chǎn)生“獲得感”。

二、挖掘?qū)W生的潛能，提高學生情感體驗

學生自身除了有一些顯而易見外顯的優(yōu)勢以外，還有很多他們自己都不容易察覺到的潛力和特質(zhì)，這就需要教師來幫忙發(fā)掘并發(fā)揚。例如：有的學生在學習上存在偏科現(xiàn)象，班主任這是要及時與認可老師溝通，及時查找原因，并依據(jù)學生自身的實際情況制定符合其實際水平的學習計劃和作業(yè)，同時讓本科成績比較好的同學成立本科目的互助小組幫助偏科的同學提高成績，幫助他來挖掘自身在某一方面的潛能。當自己一步一步獲得成功和肯定時，學生本人就能夠獲得較高的情感體驗，不斷提高自己學習的積極性和主動性。這樣一來，這門科目中不論是學習好還是學習差的同學都能夠產(chǎn)生學習上或是幫助他人的“獲得感”。這種同學間的“同伴效應”可能比老師課下單獨補課輔導“生拉硬拽”式的教學更能夠有所針對和提高學生的學習興趣。因此，在日常的學習生活中，要善于發(fā)揮同伴間的影響作用，這種影響是發(fā)自學生內(nèi)心深處的，影響也是更加長遠的。

三、動員每位學生參與班級管理，培養(yǎng)學生班級管理的意識

這一點主要體現(xiàn)在學生干部以及學生自己對班級的管理上。一個優(yōu)秀的班集體，一個明顯的標志就是能夠自覺地進行自我的管理，這主要體現(xiàn)在班干部和班級其他成員的培養(yǎng)上。我認為，要培養(yǎng)學生的主人翁意識，就要讓學生自己的想法、意愿和建議能夠在班級中得到傾聽和重視。在這里，我們可以借鑒我們國家的“人民代表大會制度”，建立起班委會制度。由全班各小組派代表組成班級代表大會，在由這些代表傾聽“民意”選舉出班長等其他班干部。同時，在班干部制度中，我們應該健全“班干部的工作監(jiān)督機制”。定期開展“班干部述職報告大會”和“班級成員建言獻策話成長”的活動，讓每一位班集體成員都有所參與。同時也使得班干部工作能夠真正做到為班集體而做，班里每一位成員都能夠體會到自己對于這個班級的重要意義，關心班集體的發(fā)展成長，在班級中獲得真正的“獲得感”。

在獲得方式上班主任可以通過日常觀察、調(diào)查訪談和檔案資料查看等方式來獲取。同時還可以借助一些工具等，例如利用我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚氖謾C就可以記錄學生們在班級中活躍的點點滴滴，既可以作為班主任獲取信息進行評價的資料又可以記錄學生們成長的點點滴滴成為青春日子中美好的回憶。

一個班集體的形成和發(fā)展是一個需要腳踏實地、一步一積累的過程。從班集體的組建到班集體初步形成再到班集體的成熟，是需要班主任以及每個學生的共同努力的。在這個過程中，學生主動性的發(fā)揮很大程度上依賴于他對班集體的情感和態(tài)度，那么在這個時候就需要班主任一步一步地引導和培養(yǎng)學生對班集體的熱愛之情，在這個過程中學生“獲得感”的培育就顯得十分重要了。收集學生的閃光點、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學生的“主人翁意識”是班主任在班級管理工作開展過程中比較容易和直接運用的三點。班級管理工作涉及學生學習生活的方方面面是一個龐大而又零碎的體系，但是要時刻謹記在工作中貫徹落實這三點，相信學生“獲得感”的養(yǎng)成會給我們帶來不一樣的收獲！

參考文獻

[1]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任[M]桂林：漓江出版社，2012.

[2]張夢皙.學生獲得感研究綜述[J]教育科學論壇，2017（12）.

[3]張江平，劉濤.學生獲得感與自主發(fā)展力[J]教育導刊，2017（11）.

[4]王丹鳳，郭春，班主任如何培養(yǎng)核心班干部[J]新課程（中學），2012（6）