互動式作文教學(xué)法初探

黃長青

在應(yīng)試教學(xué)思想指導(dǎo)下，語文教學(xué)特別是作文教學(xué)往往出現(xiàn)認識上的誤區(qū)：重寫作結(jié)果，輕寫作過程；重靜態(tài)批改，輕動態(tài)創(chuàng)新；重教師指點，輕學(xué)生自評……近幾年來，我在作文教學(xué)中積極探索，從“重積累，抓點評，重引導(dǎo)，抓互批，重欣賞，抓創(chuàng)新”入手，逐步形成了“積累——引導(dǎo)——點評——互改”的互動式作文教學(xué)法。

一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則

本教學(xué)法在教學(xué)過程中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力。它以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點，精講多練，課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造意識和群體的帶動作用，整個作文教學(xué)流程充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的“自主性原則” “合作性原則”和“探究性原則”。 將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。

二、本教學(xué)方法的前奏—豐富的積累

在平時的語文教學(xué)中，我要求學(xué)生注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作心得的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累……于是，學(xué)生們手頭上都有一本本的摘抄本，而且每一本摘抄本都有各自漂亮的名字：《藝海拾貝》 《淘金者》《采薇》 《智囊》 《智慧背囊》等，通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有源之水、有本之木。

郭沫若先生有著名的創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！蔽铱茖W(xué)地運用了這一理念，在學(xué)生有了豐富的積累后，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，再引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新，于是我就可很自如地實施“互動式作文教學(xué)法”了。

三、課堂教學(xué)操作形式和課型結(jié)構(gòu)特點

本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以學(xué)生“動”為主體，以課堂反饋為載體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體形成“環(huán)”式交流。

本教學(xué)法，在課堂基本上有三種不同的形式：

1.作文引導(dǎo)課

作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思、明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，養(yǎng)成勤于思考、獨立思考問題的習(xí)慣。

具體操作方法如下：出示話題，交給學(xué)生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名即興口頭作文，教師加以指點。課后學(xué)生自擬題目，寫出作文。在一次指導(dǎo)學(xué)生寫作《認真》一文中，我從立意的角度，引導(dǎo)學(xué)生從下面四個層次來理解“認真”的內(nèi)涵：第一層次：“認真”是一種做事的方法；第二層次：“認真”是一種處理問題的態(tài)度；第三層次：“認真”是一種可貴的精神品質(zhì)；第四層次：“認真”是一種人生處世的修養(yǎng)境界。讓學(xué)生從不同層面認真來思考“認真”的內(nèi)涵，選出寫作角度，效果很好。

2.作文點評課

具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進行認真點評，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱驅(qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學(xué)生進行引導(dǎo)，教給學(xué)生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點評同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點評時用學(xué)生自己設(shè)計的“習(xí)作點評表”，方法靈活，形式多樣。既有書面點評，寫出點評意見，也有口頭點評，結(jié)合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結(jié)優(yōu)點和找出不足，也點評同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；有學(xué)生上臺宣讀點評意見，有介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考，同學(xué)之間交流互動，互相點評，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，形成“百家爭鳴”的可喜局面，比老師空洞的說教效果好得多。作文點評課提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平，學(xué)生可以從中悟出一篇好文章應(yīng)如何選材剪裁、如何構(gòu)思立意、如何譴詞造句等，為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。

3.作文互改課

每次習(xí)作，我都精批細改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會從基本觀點、行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、思想感情和文風(fēng)等方面進行批改文章，學(xué)會除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還能運用說明性、評述性、提示性語言進行旁批。

有了教師對學(xué)生平時的熏陶，我就可放手讓學(xué)生互改作文：閱讀全文，把握文意，動手修改，復(fù)查閱讀，寫出評語。最后將批改好的作文返回原學(xué)生手中，批改者和被批改者相互交流。同時提醒評改者應(yīng)以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，拿不準的小組可以討論或查工具書。一篇作文，由學(xué)生當場完成修改，其好處：一是經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且加深了理解。二是每個人都有機會看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處就加以學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的短處就引以為鑒。三是學(xué)生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣；每次自己的作文有被人批改，看不同的學(xué)生對自己的評語，這樣會使寫作者有寫作的積極性、成功感，同時學(xué)生之間的研究風(fēng)氣會更濃厚。

四、體現(xiàn)的課改精神和取得的成績

本作文教學(xué)法，在作文教學(xué)全程中使作文訓(xùn)練系列化：平時積累打基礎(chǔ)，“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文點評課”讓學(xué)生動起來，相互點評，互動促進； “作文互改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動”態(tài)交流。在一節(jié)課中，每位學(xué)生均有表現(xiàn)的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生成了整個學(xué)習(xí)活動的主人。

教育部現(xiàn)行頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》中的“階段目標”部份對第四學(xué)段（7-9年）寫作提出了明確的目標：“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！被邮阶魑慕虒W(xué)充分體現(xiàn)了這一新課標精神。

最近幾年，本人通過此項作文教學(xué)改革，學(xué)生在各級各類作文競賽中屢次獲獎，并且每學(xué)期均能自行出版班級學(xué)生優(yōu)秀作文集，讓學(xué)生從自己的作文寫作實踐中看到自己作文的進步，感受到作文寫作的快樂，領(lǐng)略到隨著年齡增長思想不斷走向成熟的成就感。我覺得本作文教學(xué)既能培養(yǎng)出寫作苗子，又能促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，使語文總體教學(xué)成績獲得提高。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》

[2]陳再瓊《課堂教學(xué)互動芻議》

[3]張利云、袁水林《對互動式教學(xué)方法的探討》