柔性管理在初中班主任管理中的應用探究

林木佳

【摘 要】初中階段的學生，相對其他高年級的學生缺乏一定的獨立性和自主性，在生活上和學習上都過于依賴家長和老師。在這一時期的學生，極易出現叛逆心理，因此在進行班級管理時，班主任必須采取柔性化的管理方式，幫助學生實現全面化的發(fā)展。本文正是針對這一問題，對于柔性管理在初中班主任管理中的應用進行了深入的探究。

【關鍵詞】柔性管理 初中 班主任 管理 應用

班主任作為日常和學生相處最多時間的崗位，在其教學的整個過程中，必須要密切關注學生的一舉一動，特別是學生在學習、生活以及心理上的變化，幫助學生實現全面發(fā)展。尤其是在初中階段，這一時期是學生的意識從無知走向獨立的特別時期，同時也是學生形成自己的人生觀、世界觀和價值觀的重要時期。在這一階段，教師更加需要積極引導學生，否則一旦學生步入歧途，很可能會對學生整個人生的發(fā)展造成巨大的影響。在傳統的教學模式之下，教師在對學生進行管理時，大多采取的是剛性管理來糾正學生的不良思想和行為規(guī)范。然而隨著時代的發(fā)展，現代學生的思想越來越成熟，過早得就有了自己看待萬事萬物的看法個觀點。在這一背景下，班主任如果再對學生進行剛性管理將會對學生的成長和三觀養(yǎng)成造成負面影響，所以柔性管理漸漸在初中班主任管理當中流行開來。

一、柔性管理的涵義

顧名思義，柔性管理其實就是改變剛性化的管理模式，建立一個以學生為主體的管理模式，使得學生行為統一于學校的管理制度，進而達到實現學生自主管理以及自由發(fā)展的目的。班主任為了在班級當中形成一個和諧的柔性的管理環(huán)境，在日常班級管理當中，通常會注重學生的情感，將學生的需要作為重中之重，在培養(yǎng)學生的集體意識中逐漸將以人為本的理念滲入其中。與此同時，柔性管理其實還是一種軟實力，在這一管理模式下，以學生為主體，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自主學習性，從而強化學生的班級榮譽感，同時教師也在這一管理模式之下，和學生建立起了朋友關系，讓學生在初中這一身心急速發(fā)展的階段可以在班主任的柔性管理模式之下和諧、安全地度過。

二、柔性管理的特征

1.以情帶感

眾所周知，處于青春懵懂時期的初中學生大多比較叛逆，而且這樣階段的學生對于感情的需求也比較強烈，相對于其他時期的學生，這一時期的學生更加希望可以得到學校、家長以及老師的肯定和關心，同時他們還希望自己可以得到平等的尊重和理解。因為初中階段學生的這些特征，使得班主任在進行班級管理時需要做到以情帶感，加強自身和學生的溝通，進而讓學生在日常學習時能夠全方位地感受帶來自學校和班級的溫暖和關愛，對于構建一個和諧、友好的師生關系具有重要作用。

2.以人為本

近幾年來，隨著我國素質化教育的不斷深入，以往剛性的班主任管理模式已經不再適用了，因此班主任必須要符合時代要求，對學生實行柔性化的教育，在班級管理中更加注重以人為本的特征，充分尊重學生的發(fā)展變化、逐漸培養(yǎng)起學生自主學習的習慣以及獨立思考的能力。這一柔性化的教學模式目前已經被廣泛運用在我國初中階段學生的管理模式之中，并且也取得了較好的反響。

3.因材施教

初中班主任不同于其他的任課老師其必須要對班級里的所有事情進行全方位的管理，然而在一個班級里有許多形形色色的同學，他們的智力水平、家庭成長環(huán)境、自身思想素質以及所受教育的環(huán)境都存在著許多不同的差異，因此教師在進行班級柔性化管理時，還需要對班級的同學進行充分的了解，進行不同的教育方法，因材施教，才可以讓班級里的每個同學都可以在身體和心理上都得到全面化的的發(fā)展。

三、柔性管理在初中班主任管理當中的運用

1.必須關懷對待學生

處于初中這一階段的學生，正在青春期，這一時期的學生多多少少都具有叛逆心理，這一心理的影響之下，學生在學習和生活容易暴躁和情緒化，使得自己總是犯錯。一旦學生犯錯之后，班主任如果一味的對學生進行批評和責備，很容易讓學生更加抗拒學校和班主任，對于學生身心健康的發(fā)展沒有任何好處。因此班主任在對學生進行教育時，應該對學生進行人性的關懷，在按照柔性管理的原則上幫助學生真正地認識和改正錯誤。原先筆者班上就有一個學生是班級里的搗蛋分子，經常在上課時和學生聊天、吃東西，破壞原本有序的課堂秩序，嚴重影響到了班上的學生學習。針對這一情況，我并沒有立即去責備這個學生，而是打算對其進行柔性管理。在課下，我找到這位同學，并且還一起吃了晚飯，在吃飯時，我了解到原來他形成這樣的性格是有原因的，他的父母因為工作原因常年不在家，使得其經常感到孤獨，所以在校期間，他就喜歡出風頭，常常做出一些調皮的事情吸引周邊學生和老師的注意力。了解到這一情況之后，我決定運用柔性管理的方法慢慢改變他這一問題，時常讓他給同學收發(fā)作業(yè)，成為了各個任課老師得力的小幫手。通過這一方法，他的課堂紀律比之前進步了非常之多，同時也端正了自己的學習態(tài)度，我也有了一種成就感，覺得自己也在無形之中改變了他，幫助了其在青春期的成長。

2.創(chuàng)新班級內的管理方式

隨著時代的發(fā)展，以往的班級管理方式經不再適用于現在的教育了，所在這這一時代背景之下，教師需要對班級內的管理方式創(chuàng)新化，對班級管理進行開拓和創(chuàng)新，將柔性管理引入到對班級的管理之中，并且在班級管理時，要逐漸形成體系化的管理方案和措施。而且在教學中還需要開展班級內的實踐活動，促進學生之間的交流和溝通，才可以更加好地激發(fā)學生的集體榮譽感，進而達到提高班級管理水平和質量的最終目的。

3.班級管理方式實現民主化

在柔性管理的方式之下，讓學生積極參與到學生的管理之中，充分調動學生的激情，加強學生管理班級的能力以及自身的民主化意識，最終實現民主化的管理模式。例如在我班級中，我發(fā)現在學生放學之后經常忘記及時關閉教室內的燈，導致了很多不必要的浪費，因此我在班級上召開了一個班會，讓班級內的學生都可以說說自己可以為集體所做的事情，之后教師在根據學生的意見和情況，分好小組并且選出組長，一起為班級做出自己的貢獻。例如班上幾個平時走的比較晚的學生主動承擔起了放學關燈的工作，同學們也在這幾個人中，選出一個小組長，通過這一方式，不單單解決了班級放學不關燈的壞習慣，同時還增強了每個人的責任意識，而這一處理方式也充分體現出了柔性班級管理的民主化，使得班級管理更加和諧有序。

4.在柔性化班級管理中發(fā)揮學生的主體性

學生作為學習和教育的主體，無論是在學習或是班級管理中，其主體地位都是不可撼動的，所以班主任在班級進行柔性化管理時必須要認識到學生的主體作用，明白柔性管理的實際目的和本質所在。在在這一背景之下，依據學生的情況進行教學，并且制定出相應的和學生實際情況相符合的管理辦法，讓學生也可以認識和明白自身的主體地位，可以參與到班級的建設當中來，對于班級中的現象可以及時反映，幫助班級進步。

5.實現學校、班主任、家長三位一體的管理模式

在大多數初中班主任的班級管理之中，大多都集中在學生的教學管理上，學校和班級通常是班主任管理班級的主要場所，然而想要在初中班級管理中運行柔性管理，就必須對學生進行更加全面充分的管理，這樣的話，就必須要有學生家長的參與了。要做好這一工作首先要做的就是加強和學生家長的溝通和交流，實現家校的雙向溝通，同時班主任還要及時將學生的在校情況反映給家長，讓家長了解學生的在校情況，彌補班級管理中的缺陷。其次班主任可以定期召開家長會或進行家訪，這些都是柔性化班級管理的重要方式。之后班主任必須協調好自己、學習以及家長三者之間的關系，實現好三個方向的三位一體，加強對于學生學習以及生活的管理力度，共同實現三者合作式的柔性化管理。

四、結語

綜上所述，當前，隨著我國素質教育的不但深化，教育也逐漸實現大眾化，所以初中班主任對于整個班級的管理是非常重要的。班級的管理并不是一個容易的事，班主任需要將柔性管理的理念和方式運用到班級的管理當中，建立起班級的柔性化管理模式，只有這樣才可以在提高班級管理的水平和質量的基礎上，實現學生的全面化發(fā)展和進步。

參考文獻

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