導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)實驗探究課中運用的思考

朱世平

【摘 要】化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂學(xué)案，是教學(xué)過程中以學(xué)案為操作材料，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以突出學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方案。初中化學(xué)實驗課具有很強(qiáng)的可讀性和實踐性，因此在教學(xué)中運用好導(dǎo)學(xué)案，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。本文對初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實驗探究課導(dǎo)學(xué)案 基本教學(xué)流程 注意事項

初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)，是指通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的指導(dǎo)讓學(xué)生把自學(xué)、輔導(dǎo)、合作實踐、交流、練習(xí)、反思評價等幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，并始終貫穿創(chuàng)新意識、合作意識的一種實驗課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的操作平臺。下面針對初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含的基本要素：

第一，課題和課型：學(xué)案的類型有新授課和復(fù)習(xí)課之分，因此在設(shè)計和教學(xué)過程中側(cè)重點有所不同。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)：包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

第三，重點難點：它能提醒學(xué)生要掌握的重點和要突破的難點。

第四，與前后知識的聯(lián)系：能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整的科學(xué)知識體系。

第五，課堂的情景引入：結(jié)合本堂課知識，以故事或圖片或事件或史實或生活生產(chǎn)中的應(yīng)用為情景引入，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能迅速進(jìn)入新課。

第六，疑難點、易錯點、操作要點、注意事項：它能提醒學(xué)生需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容。

第七，典型例題：通過設(shè)置典型例題或?qū)嶒灥姆治?，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在試題中是以什么形式、題型來設(shè)計的，難度如何。從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范解題。

第八，鞏固練習(xí)：可通過設(shè)計諸如識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學(xué)知識。

二、初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)流程及實施過程：

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，可構(gòu)建如下教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)——討論交流——實驗探究——精講點撥——當(dāng)堂反饋——鞏固拓展。

實施過程：

1.自主學(xué)習(xí)：

通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過自查、互查、抽查、檢測的方式來檢查學(xué)生對課前學(xué)案的完成情況，解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。其設(shè)計思路為：提前發(fā)放→提前收取→教師抽批→課前發(fā)放→自查梳理。

2.討論交流：

在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗。激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其設(shè)計思路為：小組討論→全班交流→教師點評→取長補(bǔ)短→最佳方案。

3.實驗探究：

第一，提出問題：通過情景引入，提出的問題要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。

第二，方案設(shè)計：實驗探究既“探”又要“究”，而學(xué)生間的交流恰恰體現(xiàn)了“究”的過程。這個過程能考查出學(xué)生對知識內(nèi)化理解的深度，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的極好時機(jī)。所以絕不能僅僅停留在表面的敘述，而是應(yīng)該進(jìn)行深入的討論，從而理解他人設(shè)計的意圖并進(jìn)行比較，同時加以判斷，選擇出最佳方案，這樣才達(dá)到實驗探究的目的。

第三，探究實驗：探究實驗課學(xué)生實驗，然后在觀察實驗的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)抽象的邏輯思維，自己概括歸納實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，從而揭示出物質(zhì)變化特點及其規(guī)律。

在探究過程中，教師起著引導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用，主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生通過實驗，親自去解決發(fā)現(xiàn)的問題，使動手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力也得到有效鍛煉與提高。通過以上學(xué)生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

第四，現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄：在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要根據(jù)實證資料做出對現(xiàn)象的科學(xué)解釋。一是要認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象；二是要記錄反應(yīng)控制條件；三是記錄“反常現(xiàn)象”。

第五，解釋或結(jié)論：教師在組織教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中去。

其設(shè)計思路為：問題引入→方案設(shè)計→實驗探究→現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄→解釋或結(jié)論。

4.精析點撥：

以教師主導(dǎo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能。其設(shè)計思路為：收集歸納問題→教師引導(dǎo)點撥→歸納形成板塊→例題突破難點→師生反思釋疑。

5.反饋矯正：

學(xué)生學(xué)習(xí)情況要當(dāng)堂反饋，及時矯正。反饋矯正的題目要圍繞本節(jié)知識點精心設(shè)計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。教師在講解時要多注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)。其設(shè)計思路為：學(xué)生定時練習(xí)→個別回答答案→組內(nèi)討論答案→小組匯報情況→教師點撥釋疑。

6.鞏固拓展：

在梳理課中問題的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課知識點歸納總結(jié)，并完成本節(jié)課知識體系的構(gòu)建。同時要注意課時的連貫性，布置下一次的“自學(xué)查測”內(nèi)容。其設(shè)計思路為：梳理課中問題→歸納構(gòu)建體系→完成課后作業(yè)→自我反思問題→預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。

三、初中化學(xué)實驗探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的注意事項：

第一，用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到：課本放手讓學(xué)生閱讀，化學(xué)新知放手讓學(xué)生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生解答?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做得到的，教師絕不能包辦代替。

第二，要控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自由度”。自主學(xué)習(xí)絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態(tài)地把握好“學(xué)”與“教”的度，要加以適時的引導(dǎo)和調(diào)控。

第三，處理好“三個結(jié)合”。一是，緊扣教材與課外拓展的結(jié)合。二是，緊扣導(dǎo)學(xué)案與課堂生成的結(jié)合。三是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解指導(dǎo)的結(jié)合。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在化學(xué)實驗探究課中的科學(xué)運用，架起了學(xué)生和教師之間良好溝通的橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題解決問題的習(xí)慣和能力，塑造了學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)造了“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)“新課堂”，不斷提高初中化學(xué)的教學(xué)效率。