新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

衛(wèi)克虎

【摘 要】新課改下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、重難點(diǎn)的突破乃至數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成都至關(guān)重要。所以，作為小學(xué)教師的我們可以在導(dǎo)入、講授、鞏固以及反思環(huán)節(jié)靈活采用教學(xué)手段，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性

眾所周知，新課程改革的新理念使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。以往的教師“一言堂”模式變?yōu)榱藢W(xué)生的“暢所欲言”，學(xué)生的主體性地位得到了肯定。但是，如何在新課改下進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，值得所有一線教師繼續(xù)探索，通過探索進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而在教學(xué)模式、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)之下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、聯(lián)系生活情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中，要讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)。所以，在聯(lián)系生活情境時(shí)，所引入的生活中的實(shí)例要生動(dòng)具體，盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的背景材料，用這樣的生活情境來導(dǎo)入本節(jié)課的課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，進(jìn)而，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂授課效益最大化。

例如：在講授《文具店》這一節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助元、角、分來初步理解小數(shù)的意義，并會(huì)認(rèn)、寫簡單的小數(shù)，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我聯(lián)系生活實(shí)際來導(dǎo)入新課。具體環(huán)節(jié)如下：首先，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們都有自己買東西的經(jīng)驗(yàn)吧！說說自己都買過什么？花費(fèi)多少錢呢？”有的學(xué)生回答：“我今天剛買了一支圓珠筆，花費(fèi)2元?！边€有的學(xué)生回答：“我買過筆記本，花了3元5角?！本o接著，我繼續(xù)向?qū)W生問道：“真不錯(cuò)，現(xiàn)在老師的文具店開張了，讓我們一起去看看有哪些商品，以及它們的價(jià)錢是多少吧！”通過創(chuàng)設(shè)生活情境形式來導(dǎo)入今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而保障課堂接下來的有效性。

二、借助多媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)

為了突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，教師可以借助多媒體技術(shù)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，通過幻燈片對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行直觀展示、動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為透徹的理解。需要注意的是，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行突破重難點(diǎn)過程中，首先要深鉆教材，找準(zhǔn)各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而，提前制作高質(zhì)量的幻燈片。

例如：在講授《平移和旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)課時(shí)，為了突破此節(jié)課的重難點(diǎn)——對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)用的判斷，我借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。具體步驟如下：首先我通過幻燈片向?qū)W生展示國旗升降、推拉門的運(yùn)動(dòng)，向?qū)W生展示這種運(yùn)動(dòng)形式是平移；接著向?qū)W生展示方向盤、風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生知曉這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。然后，我繼續(xù)向?qū)W生提問：“通過觀看幻燈片，誰能概括一下平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)呢？”學(xué)生再通過發(fā)言以及結(jié)合課本知識(shí)的討論交流，逐漸將自己的疑惑解決，再輔之多媒體生動(dòng)的動(dòng)畫演示，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)便不再吃力。

三、注重分層輔導(dǎo)，鞏固課堂練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重分層輔導(dǎo)，是對(duì)“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，教師通過對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)，可以既能掌握同一班級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)的共同特征，又能重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同的課業(yè)練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能最大化地鞏固所學(xué)知識(shí)。而且，教師在課程鞏固階段實(shí)施分層輔導(dǎo)能較好地突破班級(jí)授課制難以關(guān)注每一位學(xué)生差異的局限性，使因材施教落到實(shí)處。

例如：在講授《認(rèn)識(shí)時(shí)分》這一節(jié)課時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)講授完成之后，由于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，所以在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我采取了分層輔導(dǎo)的形式。我將學(xué)生具體分為A、B、C三層，根據(jù)習(xí)題難度層層遞進(jìn)，分為作業(yè)一、作業(yè)二、作業(yè)三以及作業(yè)四。A層學(xué)生知識(shí)掌握較扎實(shí)，安排他們做作業(yè)三和作業(yè)四，B層學(xué)生知識(shí)掌握一般，安排這部分學(xué)生做作業(yè)二和作業(yè)三，C層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，故而安排他們做作業(yè)一和作業(yè)二。通過這樣的形式，學(xué)生對(duì)于鐘表知識(shí)都能掌握的比較扎實(shí)，再通過我針對(duì)性的輔導(dǎo)，能讓C層學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)分的具體含義基礎(chǔ)之上，會(huì)進(jìn)行簡單的換算；B層學(xué)生能熟練進(jìn)行換算且能掌握時(shí)分的進(jìn)率；A層學(xué)生既能熟練進(jìn)行時(shí)分換算且又能熟練掌握時(shí)分的進(jìn)率。

四、繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)有效反思

在新課改的背景下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂也越來越常見，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對(duì)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行歸納和整理，最終以可視化的方式展現(xiàn)出來；與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以知道自己所掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，可以判斷自己所學(xué)重點(diǎn)是否透徹，知識(shí)的實(shí)際掌握是否熟練等等，從而填補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，并能夠按照漏洞有針對(duì)性地完善自己的知識(shí)體系；最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生就更能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，實(shí)現(xiàn)有效反思。

例如：在講授《體積單位的換算》這一節(jié)課中，由于前三節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)了“體積與容積”“體積單位”以及“長方體的體積”這些知識(shí)，故而，在本課講授完畢之后，我先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這章節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了梳理之后，便讓學(xué)生親自動(dòng)手來繪制自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而來檢驗(yàn)學(xué)生自己對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，我向?qū)W生講授了繪制思維導(dǎo)圖所要注意的問題之后，學(xué)生便興致高昂地投入到自己的思維導(dǎo)圖繪制中了，學(xué)生雖然畫的形狀各異，但可以看到對(duì)于長度、面積以及體積等單位的換算掌握的比較熟練，對(duì)于相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都能弄清楚，只是部分學(xué)生對(duì)于容積的概念不是特別清晰。

總而言之，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是廣大一線教師的共同追求，有效課堂是一種能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐考驗(yàn)的理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。所以，作為教師，我們要在學(xué)生為主體的前提下，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

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