用“留白”將語(yǔ)文教學(xué)變得更精彩

陳彩英

【摘 要】留白是一種傳統(tǒng)的藝術(shù)手法，在一件藝術(shù)作品中，作者往往會(huì)留下一些空白之處以引發(fā)人們的想象，使作品煥發(fā)生機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師也可以利用留白的藝術(shù)手法來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在思考探索掌握知識(shí)。本文將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何用“留白”將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 留白

“留白”這一藝術(shù)手法在我國(guó)藝術(shù)品創(chuàng)作史上占據(jù)著重要的地位。在中國(guó)的傳統(tǒng)畫作中，畫家都十分重視“留白”，他們用虛實(shí)結(jié)合的手法賦予畫作一種超越現(xiàn)實(shí)的意境，給人留下無(wú)限的想象空間。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師也可以把“留白”這一手法應(yīng)用到教學(xué)過程之中?！傲舭住边@一藝術(shù)手法在課堂上的應(yīng)用，可以幫助我們語(yǔ)文教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們?nèi)ネㄟ^想象來發(fā)現(xiàn)知識(shí)并掌握知識(shí)。下面，我將從三個(gè)方面出發(fā)，談一談如何用“留白”這一藝術(shù)形式將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更精彩。

一、朗讀中留白，留給學(xué)生想象空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不是讓課堂每個(gè)步驟都按部就班的進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)要有一個(gè)明確的目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)的方向，之后教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在課本中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握作者的思想感情。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力來自主探索，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一課時(shí)，完成新課導(dǎo)入后，我就讓學(xué)生開始自己朗讀課文，讓他們?cè)谧x的過程中思考“安靜創(chuàng)造了什么樣的奇跡”。當(dāng)學(xué)生讀到描寫蝴蝶從安靜手中飛走，她抬頭仰望的句子時(shí)，有的學(xué)生就有了疑問“老師，‘仰望是人用眼睛向上看的動(dòng)作描寫，安靜是一個(gè)盲人，她怎能‘仰望呢？這個(gè)詞是不是不恰當(dāng)？”學(xué)生們?cè)谧x書的過程中進(jìn)行了用心的思考。這時(shí)，我沒有正面回答他們的問題，而是讓他們繼續(xù)朗讀課文，引導(dǎo)他們?cè)谡n文中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的感情。在經(jīng)過恰當(dāng)?shù)摹傲舭住敝?，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)出來，最后大家都想象到了作者描寫的場(chǎng)景，對(duì)作者的感情描寫也有了更加充分的理解。

二、提問中留白，引導(dǎo)學(xué)生思考探索

人的思考是由疑問引發(fā)的，在學(xué)習(xí)的過程之中，經(jīng)常有疑問才能有思考，才能有發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們教師可以設(shè)計(jì)巧妙的問題來引起學(xué)生思考，引導(dǎo)他們?cè)谇笾睦淼尿?qū)動(dòng)之下積極地參與到教學(xué)過程之中，通過思考突破常規(guī)思維的限制。教師在提問時(shí)適當(dāng)?shù)牧舭祝軌蜃寣W(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力，從多種角度去探索。這樣，學(xué)生的想象能力能夠更加豐富，變得更富有探索精神。

如教學(xué)《幸福是什么》一文時(shí)，在課堂的一開始，我就提出了這樣的問題：“幸福是一個(gè)抽象的概念，大家想想自己認(rèn)為的幸福是怎么樣的？”問題提出后，我沒有給明確的答案，而是留下空白讓學(xué)生有思考的空間，在之后的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著這樣的問題來學(xué)習(xí)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂之中。之后，我進(jìn)行了課文的講解，引導(dǎo)學(xué)生去思考文中發(fā)生的童話故事里有什么寓意，然后讓學(xué)生說出文中兄弟的幸福是什么。學(xué)生在思考之后進(jìn)行了回答，有的學(xué)生說：“第一個(gè)青年的幸福是當(dāng)了醫(yī)生，看好了很多人的病”；有的學(xué)生說：“第二個(gè)青年去了很多地方，做出很多貢獻(xiàn)，這就是他的幸福”；有的學(xué)生說：“第三個(gè)青年耕種養(yǎng)活了別人，他是幸福的”……在完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過思考，對(duì)幸福這一概念的理解進(jìn)步加深了，留白教學(xué)取得了良好的成果。

三、課堂外留白，鞏固語(yǔ)文教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在課堂上的教學(xué)受到時(shí)間的影響，很難完美達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)牧舭?，將教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外，留給學(xué)生發(fā)揮的空間，達(dá)到鞏固語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

例如，我在上完《貓》這一課后，提問：“同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文以后，你們有沒有喜歡上活潑可愛的貓呢？大家想想自己課下能組織什么活動(dòng)來進(jìn)一步了解貓？”。有的學(xué)生說，要回去仔細(xì)觀察小區(qū)里的貓寫一篇日記；有的學(xué)生說，要四處搜集與貓相關(guān)的故事，寫一篇作文；有的學(xué)生說要拍一組貓的照片，并配上小詩(shī)；有的學(xué)生說，要組織一個(gè)帶著自己家貓一塊活動(dòng)的聚會(huì)，進(jìn)一步了解貓……課后，學(xué)生們都完成了自己想出來的活動(dòng)，對(duì)貓這一動(dòng)物有了更加深入的了解。

從時(shí)間長(zhǎng)短的角度來看，課外是時(shí)間最長(zhǎng)的“留白”。我們語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹傲舭住痹O(shè)計(jì)。像我一樣，教師也可以通過布置一些開放性的作業(yè)，給學(xué)生更加廣闊的發(fā)揮空間，使學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣的同時(shí)，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，這樣“留白”就幫助教師取得了更好的教學(xué)效果。

總之，作為一種藝術(shù)手法，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大膽地引入“留白”。通過“留白”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生思想更加廣闊的發(fā)揮空間，解放學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。相信隨著我們廣大語(yǔ)文教師的不斷探索創(chuàng)新“留白”這一手法會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揚(yáng)起來，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也會(huì)越來越精彩。

參考文獻(xiàn)

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