小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

吳維仙

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，與學(xué)生自身的因素、教師教育因素以及家庭教育因素是密不可分的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、通過(guò)家校聯(lián)合模式的運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)班級(jí)的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0079-02

在任何一個(gè)科目的教學(xué)中，后進(jìn)生都是客觀存在的群體，同時(shí)也是影響班級(jí)全面發(fā)展的主要群體?？v觀后進(jìn)生的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不足等，是后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題。而關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為諸多教師教學(xué)中"頭疼"的、"老大難"的問(wèn)題。毋庸置疑，要想徹底地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先必須要找準(zhǔn)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后再對(duì)癥下藥，采取有效的策略進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中用心觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及缺少教師關(guān)注是后進(jìn)生形成的主要原因。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)這三個(gè)方面的原因，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，膚淺探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的一些轉(zhuǎn)化策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，與學(xué)生自身因素、教師教育因素以及家庭教育因素是息息相關(guān)的：

（1）學(xué)生自身因素。正所謂：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以淪為后進(jìn)生，自身的因素占據(jù)主要的成分。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高是其淪為后進(jìn)生的首要因素。正是因?yàn)榕d趣不濃，導(dǎo)致其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不主動(dòng)探索、不主動(dòng)研究，對(duì)教師布置的作業(yè)，教師所講解的知識(shí)和內(nèi)容，都不會(huì)積極主動(dòng)地其接受和完成，最終使得科目的學(xué)習(xí)一直處于"拖后腿"的狀態(tài)，淪為后進(jìn)生；其次，惰性心理嚴(yán)重。筆者在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多后進(jìn)生不按時(shí)完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講，上課開小差、打瞌睡，下課嘻嘻哈哈是常見的現(xiàn)象。正是因?yàn)檫@種惰性心理的影響，使得這部分學(xué)生不求上進(jìn)，淪為后進(jìn)生。

（2）教師教育的因素。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。部分小學(xué)生之所以淪為后進(jìn)生，與教師的因素也是密不可分的。例如，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等與學(xué)生的興趣愛好不相符，后者說(shuō)教師難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，師生之間也沒(méi)有形成和諧的關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，最終影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

（3）家庭教育因素。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家庭教育的因素逐漸淡化。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，家庭教育是格外關(guān)鍵的，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀的重要因素?？v觀很多后進(jìn)生的家庭，我們不難發(fā)現(xiàn)：家庭教育的缺位，是導(dǎo)致學(xué)生淪為后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。例如，部分留守兒童，父母在其成長(zhǎng)的過(guò)程中處于長(zhǎng)期缺位的狀態(tài)，監(jiān)督和引導(dǎo)不夠到位，影響了孩子的健康成長(zhǎng)；而部分單親家庭、離異家庭等，由于家庭不和諧，給孩子的心理造成了創(chuàng)造，也會(huì)導(dǎo)致孩子的叛逆心理出現(xiàn)，最終影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1理解、關(guān)愛、尊重，情感方式轉(zhuǎn)化。教師無(wú)論是在教學(xué)中，還是在日常生活中都要對(duì)后進(jìn)生多一份關(guān)心和理解，能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們所提出的要求可以適當(dāng)?shù)慕档?，通過(guò)努力就可以做到，有助于調(diào)動(dòng)他們的積極性和自信心。例如"高高舉起你的左手"，這句話背后所掩藏的故事就告訴我們，教師對(duì)學(xué)生滿滿的關(guān)心和愛護(hù)可以讓后進(jìn)生加快轉(zhuǎn)化的速度。而且無(wú)數(shù)事實(shí)充分證明，教師對(duì)學(xué)生釋放出來(lái)的愛，是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的法寶之一。特別是后進(jìn)生，更希望得到教師的尊重、認(rèn)可、關(guān)心和信任。教師只有用自己真摯的愛去溫暖他，才能讓他消除自卑感、樹立自信心，這對(duì)于提高他們的自尊、自愛和自信具有非常積極的促進(jìn)作用。因此在日常教學(xué)工作中，就需要教師全面且詳細(xì)地了解后進(jìn)生，研究他們的心理特點(diǎn)和思想，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多與其進(jìn)行溝通，在促進(jìn)師生感情的同時(shí)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，最后，教師還要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，"尺有所短，寸有多長(zhǎng)"，幫助其取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.2夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)信心?；A(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的起始點(diǎn)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程。教師要通過(guò)各種途徑詳細(xì)地了解每個(gè)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的具體情況，針對(duì)他們各自不同的實(shí)際情況制訂出切合實(shí)際的輔導(dǎo)計(jì)劃。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效的途徑深入地了解后進(jìn)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)狀況，摸清不同后進(jìn)生的薄弱之處，針對(duì)不同的后進(jìn)生制訂出不同的輔導(dǎo)計(jì)劃，切實(shí)通過(guò)輔導(dǎo)夯實(shí)后進(jìn)生的基礎(chǔ)。

2.3豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的觸發(fā)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式不勝枚舉，形式多樣。教師可以通過(guò)改進(jìn)優(yōu)化自身教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)創(chuàng)新完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

2.4家校聯(lián)合，發(fā)揮家長(zhǎng)育人功能。針對(duì)當(dāng)前部分后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育缺位的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：充分發(fā)揮家庭的育人功能，發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和保障。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，讓教師及時(shí)了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并充分認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)督和管理職能，通過(guò)家庭和學(xué)校的橋梁搭建，為積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極分析學(xué)生淪為后進(jìn)生的原因，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取積極的轉(zhuǎn)化對(duì)策，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，為促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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