如何進行多文本閱讀讀寫結(jié)合的教學

王玉紅

摘要：小學生正處于語文閱讀積累時期，多文本閱讀具有重要意義。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行多文本閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：多文本閱讀策略；方法；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0076-01

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。"在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行多文本閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。"小學語文教師要充分認識到多文本閱讀的意義，不斷優(yōu)化多文本閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質(zhì)。那如何在多文本閱讀教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合呢？

1.找準多文本閱讀教學中讀寫結(jié)合點，注重了多文本教學閱讀與習作的有機結(jié)合

著名語文教育家葉圣陶先生曾說："寫作能力跟閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓練方面，都是寫作上的極大幫助。實際上寫作基于閱讀。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"由此可見，在多文本閱讀課堂上把閱讀和寫作有機地聯(lián)系在一起進行教學，實現(xiàn)讀寫同步是多么的重要。

2.落實多文本閱讀教學中讀寫結(jié)合教學的多元模式應具備的基本特點

（1）開放性特點。加強課內(nèi)與課外閱讀的聯(lián)系，引導學生走向社會，多參加社會實踐，增加學生的生活體驗和社會體驗，加強學校、家庭和社會的聯(lián)系。

（2）合作探究性特點。課堂上，更多地給學生提供互相交流的機會，活動中，使學生更多地體驗感悟，相互幫助、共同分享閱讀的快樂。學生不但學到了知識，還鍛煉了思維。

（3）創(chuàng)新性特點。運用多文本教材，通過各種各樣的想象，來培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（4）自由性特點。給學生自由，讓他自己當家作主去選擇自己喜歡的內(nèi)容；給學生空間，讓他自己去體會感悟；給學生一些問題，讓他用自己的方式去解決；給學生一種語境，讓他自己去發(fā)揮想象；給學生一片天空，讓他自由飛翔。

3.經(jīng)過實踐，確立多文本閱讀教學中讀寫結(jié)合的六個基本策略

（1）抓關聯(lián)點，以點帶面。群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關聯(lián)點有哪些呢？同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律；語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學生語言品味的意識；寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學目標，靈活地抓閱讀關聯(lián)點。

（2）求同存異，發(fā)展思維。小學生正處于語文思維發(fā)展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力，求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中求異的閱讀思維。

（3）讀寫結(jié)合，互為促進。語文教學要發(fā)展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

（4）內(nèi)容與形式相融合。多文本閱讀教學不再是傳授知識，而是幫助學生去理解、去概括、去探索、去思維，引導他們從大量的閱讀材料中分析、品味、鑒賞并積累人文知識，悟透生活中的人生哲理，然后提煉出寫法共同點，進行仿寫。

（5）智慧與做人相并存。閱讀與寫作既教給了學生知識，又教給學生做人的道理。既將閱讀與寫作很好地互滲互透，又以人本為核心，以人文為旨歸，不僅培育了學生的智能，而且提升了學生的人格。

（6）構(gòu)建與運用相統(tǒng)一。語言的構(gòu)建與運用是語言素養(yǎng)的核心，它主要靠積累整合、語感語理、語境交流來實現(xiàn)。而學生發(fā)展語言核心素養(yǎng)是應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。