農(nóng)村小學(xué)語文發(fā)展性閱讀研究

朱建華 朱進(jìn)學(xué) 趙繼榮

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0038-01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)的特定任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的理解能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教學(xué)法原理告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等根本目標(biāo)的方式。那么，應(yīng)如何時時發(fā)展性閱讀教學(xué)呢？

1.激活參與，自主閱讀

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀是師生共同探究新知的發(fā)現(xiàn)過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過探究性學(xué)習(xí)來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動的直接參與者。教師在教學(xué)過程中要充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。課前放手讓學(xué)生去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后知不足，知不足而更努力去學(xué)；讓學(xué)生親自體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。

課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗讀、默讀、品讀、賞讀……放手讓學(xué)生去讀。說對文章內(nèi)容的理解，說讀之后的體會、感受、說學(xué)懂一篇文章、解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段短文……放手讓學(xué)生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節(jié)的推理……在"放"中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字、詞、句、段、篇的品評、賞析，在"放"中讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練、只有大膽地"放"，才能讓每一個學(xué)生都去練；只有大膽地"放"，才能讓不同的學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展；只有大膽地"放"，學(xué)生才可能帶著教材走向老師，或帶著學(xué)習(xí)中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地"放"才能喚醒學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使"學(xué)生為主體"真正得到落實(shí)。

2.引導(dǎo)"發(fā)現(xiàn)"，學(xué)會閱讀

"讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。"如果只是向?qū)W生灌輸線程的知識并根據(jù)這些知識來測試學(xué)生，不可避免地要造成一些只會伏案用功的學(xué)習(xí)者；如果鼓勵學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"，學(xué)生就能把他所學(xué)的東西變成自己的，使學(xué)生建立自信心。這就要求我們教師必須保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決學(xué)生心中的疑問，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

教完《草船借箭》后發(fā)問：學(xué)了這篇課文，你有什么問題要提？這時，一個學(xué)生站起提問：為什么諸葛亮要比周瑜高明，原因是什么？顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在籌劃造箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們在考慮問題的思路上有什么不同？哪種思路好？這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭議，學(xué)生的認(rèn)識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只有"造"才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考，想得到以"借"代"造"的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去"借"箭。課題上的一個"借"字就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。有質(zhì)量的問題是學(xué)習(xí)課文的先導(dǎo)，它應(yīng)與學(xué)習(xí)發(fā)生情境緊密相連，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生認(rèn)識潛力的最近發(fā)展區(qū)。

3.拓展延伸，自主閱讀

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

（1）以課堂為中心，縱向延伸。課堂學(xué)習(xí)是個點(diǎn)，縱向要向課前課后延伸。課前讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)，讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去探索，去體驗(yàn)。這個過程，學(xué)生必然要運(yùn)用一定的方法去學(xué)，摸索出一套自學(xué)的方法，形成自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能學(xué)懂的盡量在課前解決，課堂上著重讓學(xué)生提出普遍解決不了的難點(diǎn)，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)。教師要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前、課堂上被激活的主動學(xué)習(xí)的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環(huán)境中繼續(xù)自覺地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文閱讀同自己日常生活緊密聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生時時閱讀，處處閱讀。

（2）以教材為例子，橫向拓展。教材是個例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的載體。學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練首先要讀好這些反范文，但僅僅讀好這些范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不但要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以教材為拐棍，嘗試語言的練習(xí)；以教材作遷移，形成語言的技能；而且要有點(diǎn)及面，讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識的規(guī)律、掌握的方法、形成的技能，在課后橫向拓展，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频摹４罅窟M(jìn)行課外閱讀，既可以在拓展閱讀中鞏固所學(xué)的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用學(xué)法，鞏固學(xué)法，更好的閱讀。

綜上所述，教師只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中努力激活學(xué)生參與意識，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)"發(fā)現(xiàn)"，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的能力，把小學(xué)閱讀教學(xué)真正指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)服務(wù)，使我們的學(xué)生能通過語文閱讀活動發(fā)展思維，發(fā)展語言，發(fā)展獨(dú)立個性和健全的人格。