淺談微課的設計與制作對個人專業(yè)發(fā)展的促進

侯兆敏

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0028-01

最近一段時間，學習了一些文章，了解了一些關于微課的設計思路。個人認為，文章各有所長，值得借鑒。但是，結合我的工作實際情況，考慮到所處環(huán)境條件和個人的理論和操作基礎，我認為我的微課設計思路不應該是盲目追求理論、追求高大上，而應該是腳踏實地、從頭學習，從課本出發(fā)、從教學實際出發(fā)，在課堂上仔細觀察并發(fā)現孩子們的理解難點，再結合個人20年的工作經驗，去設計并制作，真正能夠服務于教學，幫到孩子們學習的微課內容。

比如前一階段，我?guī)ьI孩子們提前學習人教版初中數學八年級下冊課本，我們學到勾股定理那一章，選用的習題參考資料中，安排了一節(jié)圖形的折疊與展開與勾股定理的聯(lián)系題目，孩子們很有興趣。但是，我們的教學條件非常有限，不能在課堂上為孩子們充分展示圖形的折疊與展開過程，這就造成了一部分孩子在課上不能完全理解圖形折疊的過程，或者圖形展開的過程，進而也就造成了孩子們對題目的理解，只能是一知半解，卻不盡興。由此，我決定設計并制作系列微課?，F已制作完成的是《圓柱體的展開問題》。為了錄制這節(jié)微課，我先以課本上的習題作為例題，制作課件。這個過程中，我查閱了手中積累的關于圓柱體展開的題目，把這些題匯總到我腦海里，提煉出圓柱體展開問題的共同點，無形中，這就促進了我的知識總結與理論提升。做課件我通常使用的是ppt，但是，曾經因為忙碌，會三五個月都不去做課件，ppt的制作技巧就會快速地變生疏，而現在，因為設計了微課，我就會主動自覺的及時配做課件，常做常新，ppt的制作技巧我又慢慢地熟練起來，這也算是促進了我的多媒體教學能力吧。我正在嘗試把這節(jié)微課上傳到樂教樂學平臺上，方便班內的孩子們在閑暇時間反復觀看，實實在在地幫到孩子們對圓柱體展開問題的學習。

現在我們已經停下了八年級下冊新課的學習，而回到八年級上冊課本的全面復習中。在前天的復習題目中，有一道題目考查的是三角形中已知兩邊長，求最長邊取值范圍的內容。我就想到，這可以成為一節(jié)微課，主題就叫做《三角形三邊關系的小應用》。我可以把三角形三邊關系最常見的考查題型匯總在一起，比如已知兩邊求第三邊的取值范圍，已知兩邊求三角形周長的取值范圍，再比如已知兩邊求最長邊的取值范圍。我把這些互相關聯(lián)又各不相同的題型總結在一起，用一節(jié)微課呈現出來，就可以幫到孩子們舉一反三、題型對比、加深理解、鞏固掌握了。當然這個過程中，也會促進到我個人的知識匯總、知識遷移、課件制作、語言組織、語言概括、語言表達等多方面的教師專業(yè)技能的提升。

通過這次運用微課嘗試教學，我總結出以下幾點：

（1）學生喜歡生動的課堂教學。一成不變的課堂教學是得不到學生的喜愛的，就像我們每天都吃同樣的菜，即使是山珍海味也有吃厭煩的一天。教學工作如菜，面對的對象都是人，效果當然也一樣。我們長時間沒有改變教學風格的老師可要注意了，小小的改變會引起學生更大的學習興趣。

（2）課正如學生所說，可以反復觀看、學習，而老師的講解永遠不會超過3遍。這是我們當老師在進行教學時所不能超過的，放眼全國，把同一教學環(huán)節(jié)在一節(jié)課上對同一個學生講解超過3次的老師不會多。

（3）微課可以實現因材施教。我們都認為個體是存在差異性的，教學應該因材施教，但真正做到因材施教的又有幾人？課堂教學過程中，老師總是只有一個，但學生永遠不止一人，這又從何談起因材施教？微課是解決它的目前最佳方案。課堂教學過程中，就有學生沒有觀看我發(fā)的第二個微課，因為他已經會了。有的人學習了一次，有的人學習了2次，還有的人一直在學習，學了練習，不會練習又回頭學習。這就是微課。

微課的好，就在于它可以隨時隨地，不限次數地反復幫助需要的人群。而我，最想幫助的就是我所面對的孩子們，所以我的微課設計，一定是圍繞孩子們的所思所想，所需所求而進行的。我的設計沒有高大上的理論，我的設計只有一切為了孩子的實踐。今天我還是個初學者，但是我想，堅持下去，再加上身邊人的幫助，以及網絡各種資源的合理使用，微課的設計與制作，一定能夠幫助我個人自身專業(yè)發(fā)展的不斷成長，更可以幫助我深愛著的孩子們不斷進步，為此我將不懈努力！

隨著我校教學改革的深入，"微制作課"被提上日程而且予以高度重視。為了實現翻轉課堂，跟上先進學校的步伐，我校進行了微課培訓工作也舉行了微課大賽，通過這些活動讓我知道了微課到底是什么該怎么用，從思想上給了我們一次啟示與引領。包括后期的微課在課堂中的運用，讓我校教師大開眼界。

為了實現翻轉課堂，我校打造了智慧校園即微課云平臺。此平臺的運用，主要要求教師上傳制作的微課，平臺功能很強大，教師、學生、家長都有各自的空間。教師可以上傳微課，供學生觀看，學生有疑問時師生之間可以互相溝通，且可以利用題庫布置作業(yè)從而實現翻轉課堂。目前，由于條件所限不能讓全部的班級實現翻轉課堂，但已建立了翻轉課堂實驗班，讓教師、學生和家長逐漸熟悉、理解和認可這種教學方式，我們一起努力嘗試著改變，每踏出一小步，就意味著進步了一大步。對于信息技術的運用，許多老教師感到力不從心，這也成為我校信息化建設的一種阻力，在這個問題上我校充分發(fā)揮了年輕教師的優(yōu)勢，成立了信息化建設小組，以點帶面，讓信息技術方面較強的年輕老師去幫扶、培訓那些在信息技術方面較薄弱的教師們。很榮幸，我也成為了信息化小組的成員，這是領導對自己的肯定也是一種鞭策，所以自己要不斷地在信息技術方面給自己充電，然后將這種能量傳遞給其他教師，為我校信息化建設出把力。

為了能跟上學校改革的步伐，我還要繼續(xù)不斷的學習不斷的創(chuàng)新，在教育信息化的浪潮中乘風破浪，打出屬于自己的一片天地！