微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

王叢

摘 要：近幾年來，微課逐漸進(jìn)入職業(yè)院校教學(xué)課堂，成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。并且微課是適應(yīng)新型教育發(fā)展的新資源，符合非傳統(tǒng)的教育模式，廣泛被使用在職業(yè)院校教學(xué)中。但是微課教學(xué)也存在著一定的局限性，在實(shí)際的教學(xué)中，微課因?yàn)檫^于碎片化的知識(shí)教學(xué)，僅僅作為課堂補(bǔ)充的內(nèi)容，沒有應(yīng)用到日常的實(shí)踐教學(xué)中。本文針對微課應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的特點(diǎn)和微課應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的局限做了簡單的分析，在這基礎(chǔ)之上對微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用做出了研究。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)院校教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)迅速在各個(gè)行業(yè)滲透開來，多媒體信息技術(shù)也在不斷地進(jìn)入課堂，微課成為新時(shí)代教育的寵兒。微課是指以視頻為載體通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，因?yàn)槠鋾r(shí)間簡短、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)。近幾年微課雖然發(fā)展迅猛，但是仍然存在教學(xué)局限。

一、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）時(shí)間簡短，方便學(xué)習(xí)。微課時(shí)間簡短，方便學(xué)習(xí)。微課最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字上，“微”字可以在兩方面體現(xiàn)。一方面，微課時(shí)長較短，符合人集中注意力的時(shí)長。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)過程中，一節(jié)課大約是40分鐘的時(shí)長，研究表明人很難長時(shí)間集中注意力，通常超過40分鐘就會(huì)出現(xiàn)視覺和精神上的疲勞，微課的簡短教學(xué)就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。如果學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂獲得的知識(shí)存在遺漏，學(xué)生可以依靠微課在課余時(shí)間補(bǔ)充缺漏。另一方面，微課的“微”還體現(xiàn)在內(nèi)存微小，現(xiàn)在大學(xué)生普遍會(huì)長時(shí)間使用移動(dòng)終端，微課文件小巧，學(xué)生可以存儲(chǔ)在移動(dòng)終端中隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容精簡，針對性強(qiáng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課教學(xué)內(nèi)容精簡，針對性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要展開對先前知識(shí)的復(fù)習(xí)和對將要學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)入過程，在課堂上還要顧及學(xué)生的知識(shí)掌握程度和課堂接受程度，但是這仍然不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。微課雖然內(nèi)容精簡，但并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行截取，微課是針對課堂的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性強(qiáng)的教學(xué)解釋，完善傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)模糊化或遺漏。微課在滿足自身知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的同時(shí)，減去了傳統(tǒng)課堂中對課堂的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)點(diǎn)的詳解，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)由零到整的積累過程。

（三）對象靈活，滿足不同層面的需求。微課同普通課堂一樣都是傳授知識(shí)的平臺(tái)，但是微課相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，授課對象更加靈活，能夠滿足不同層面的學(xué)習(xí)需求，解決各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，起到輔助的作用，對還未學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生可以通過微課對重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，清楚了解課堂的關(guān)注點(diǎn)，提高課堂效率。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐使用時(shí)長會(huì)出現(xiàn)遺忘的狀況，這時(shí)可以通過微課進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，這樣就滿足了不同層次的學(xué)生。

（四）資源開放，方便重復(fù)學(xué)習(xí)。微課通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為公眾提供學(xué)習(xí)資源，消除了學(xué)習(xí)者只能坐在課堂上的局限，使教學(xué)資源變得公開化，同樣打破了時(shí)間、地域、對象的局限性，滿足了社會(huì)學(xué)者對于學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源的開放性使得學(xué)習(xí)者可以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)自己感興趣的知識(shí)，豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者不需要花費(fèi)額外的時(shí)間和金錢去不遠(yuǎn)萬里地聽一節(jié)課，也不用為錯(cuò)過了名師講堂而傷心，微課資源的開放性使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

二、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的局限

微課雖然在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)展迅速，但是在職業(yè)院校教育中普遍停留在理論層面，對于微課實(shí)踐的探索較少。

（一）知識(shí)過于碎片化。微課相較于傳統(tǒng)課堂時(shí)間短，內(nèi)容精，但同時(shí)微課的局限性也大多體現(xiàn)在這方面。傳統(tǒng)職業(yè)院校教育課程都是按照知識(shí)規(guī)律由易到難，課程之間會(huì)有一定的連貫性，容易讓學(xué)生構(gòu)建完整的思維邏輯體系。但是微課教授的知識(shí)過于碎片化，主要注重單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣很難讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，長期下去可能會(huì)使學(xué)生對知識(shí)理解混亂。因此，微課視頻制作在意識(shí)到這樣的局限后，進(jìn)行了符合知識(shí)系統(tǒng)的視頻編排，使學(xué)生可以依靠微課完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）缺少教學(xué)氛圍。與傳統(tǒng)的職業(yè)院校課堂教學(xué)相比，雖然微課在時(shí)間簡短方面占了優(yōu)勢，但是卻引起了另一個(gè)問題，教師通過微課教學(xué)缺少教學(xué)氛圍。許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在微課平臺(tái)授課的狀態(tài)和平時(shí)課堂授課狀態(tài)不一樣，微課視頻錄制時(shí)沒有學(xué)生，只有冰冷的機(jī)器，相比于課堂活躍的學(xué)生，教師感覺微課課堂沒有生氣很正常。但是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課是相輔相成的，在微課課堂上沒有學(xué)生對知識(shí)的反饋，使教學(xué)氛圍變得無生氣，而這種狀態(tài)會(huì)直接影響到通過微課平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）需要技術(shù)支持。近幾年來互聯(lián)網(wǎng)上的微課發(fā)展迅速，但是內(nèi)容繁雜，沒有系統(tǒng)的歸攏。如果職業(yè)院校想利用微課資源授課，必須建立一個(gè)公認(rèn)的、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以及時(shí)更新授課內(nèi)容，完善授課資料，使微課授課內(nèi)容形成體系，便于學(xué)生在這樣一個(gè)公開的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)。除此之外，微課授課還需要技術(shù)支持，使學(xué)生可以在移動(dòng)終端上便捷的進(jìn)行微課課程學(xué)習(xí)，并且可以和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，方便教師對學(xué)習(xí)資源的利用成效的反饋?zhàn)龀隹偨Y(jié)，并依靠這些為下一步微課課程做出規(guī)劃。

三、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培訓(xùn)教師開展微課的能力。微課培訓(xùn)可以采用案例教學(xué)法對教師開展微課的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開發(fā)制作微課時(shí)需要非常重視的環(huán)節(jié)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括拍攝和制作視頻前的準(zhǔn)備工作，如課程選題、教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析等，這直接影響著微課課程的質(zhì)量和學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的效果。因此教師應(yīng)該提升制作微課的能力，采用案例教學(xué)法對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師熟悉掌握微課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)微課的高質(zhì)量制作。

（二）提升教師信息技術(shù)能力。微課制作的方式多種多樣，每一種方式都有其對知識(shí)講解的針對性，教師應(yīng)該熟悉掌握微課制作的各種方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，找到適合的微課制作方式。對于講授類主題，教師可以采用簡便的PPT+錄屏軟件的制作方式，這種微課制作方式操作簡單，便于制作。對于演示、答疑類主題微課，教師可以采用手寫板和錄屏軟件的結(jié)合。對于活動(dòng)類教學(xué)，對場地和畫質(zhì)要求較高，可以采用攝影機(jī)錄制。

（三）營造合適的微課互動(dòng)環(huán)境。職業(yè)院校教學(xué)中微課以輔助課堂教學(xué)為目的施行，微課可以在教師授課前、授課中、授課后使用，但是如果想讓學(xué)生聯(lián)系教師課堂授課內(nèi)容進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，就必須有供教師發(fā)布微課、管理微課的工具，這樣才能讓學(xué)生自主地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并且對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)解決。營造這樣的微課互動(dòng)環(huán)境不僅僅能夠方便教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠讓職業(yè)院校教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，然后進(jìn)行自我提升。

（四）建立微課教學(xué)評優(yōu)體系。建立微課教學(xué)評優(yōu)體系可以促進(jìn)職業(yè)院校微課教學(xué)的發(fā)展，提高微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校建立微課教學(xué)體系，將微課教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)改革項(xiàng)目，增加教師對微課的實(shí)踐投入，實(shí)現(xiàn)微課課程質(zhì)量的穩(wěn)步提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所訴，微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，符合高等教育改革創(chuàng)新，其特點(diǎn)能夠滿足社會(huì)不同層面對知識(shí)的需求。在職業(yè)院校中，微課雖然普遍被大家認(rèn)同，但是在應(yīng)用方面做出的實(shí)踐較少，職業(yè)院校教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育觀念，適應(yīng)時(shí)代信息化的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育的科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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